发布时间 : 星期日 文章大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究更新完毕开始阅读
办法来帮助小老鼠？你想的办法和小老鼠的一样吗？”“谁的办法好，为什么”??
问题类别应该依据幼儿的认知能力划分。在阅读活动中，教师只有根据阅读材料、幼儿已有的知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配不同类型的问题，才能使阅读更符合幼儿的认知水平，从而帮助幼儿掌握阅读要点，进一步促进幼儿自主阅读能力的提高。
四、自制图书法
学前期幼儿思维活跃，想象力丰富。自制图书这一活动从内容到形式都符合幼儿的年龄特点。幼儿通过自己的思维、想象、构思，选择最熟悉的内容、最喜欢的色彩与图案、最能触动心灵的语言，亲自做成一本最简单却又最珍贵的图书。教师在带领幼儿自制图书时，力求做到：其一，主题生活化。因根据幼儿的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确定图画书主题，并根据主题为图画书命名。其二，类型多样化。可以绘画、剪贴、摄影，也可以用水粉、油画棒或蜡笔画。其三，细节处理趣味化。
幼儿自制图书的主要种类有大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、共阅图书、亲子图书和操作练习书等。
五、小组探索性阅读法
这种方法是指幼儿以各自感兴趣的内容为中介，自行组成阅读小组共同探索阅读的内容，相互交流、探讨，教师鼓励幼儿通过多种方法和途径，解决阅读中的问题。
六、计算机辅助阅读法
由于学前期幼儿具体形象性的思维特点，为了增强幼儿的阅读理解能力，提高幼儿的阅读兴趣，在早期阅读中教师经常会利用现代信息技术来辅助活动。如广泛收集阅读的音像资源，将阅读文本设计成多媒体动画，学习如何利用网络技术查找资料等，这既为幼儿自主阅读带来了乐趣和动力，也有利于帮助幼儿对阅读材料进行精加工。
在早期阅读教育中，教师根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育
的手段，运用多元的生成指导策略，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿习得阅读的习惯，而且还能积极、有效地促进幼儿阅读能力的发展。 要利用一切可利用的机会、场所，注意营造处处能见到汉字的环境。将早期阅读贯穿一日生活中，应根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然的开展早期阅读。
在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！
读《有吸引力的阅读室》有感 （笔记3）
在《幼儿教育》读到了一篇文章——《有吸引力的阅读室》，文章中说到：单调的环境使得幼儿缺乏阅读兴趣，面对五花八门的图书无从选择，幼儿大多草草翻阅而不能静心阅读。尝试创造满足幼儿个性的阅览室，旨在培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力。在创设阅览室的环境时要注意：
一、支持性的阅读环境 ●宁静舒适
阅览室首先要采光好，整体色调应有助于营造宁静舒适阅读氛围。粉色给人温柔舒适感，能减少人的肾上腺激素分泌，从而稳定人的情绪。绿色则具有镇静神经、降低眼压、解除眼疲劳等作用。此外，浅蓝、浅黄、橙色都是幼儿喜欢的颜色，可以适当运用到阅览室中。需要注意的是，颜色的种类不宜过多，在确定了主色系后，其他的装饰应小面积出现。
●宽松自由
在阅览室为幼儿设计各色各样的座位：沙发、垫子、地毯，他们的色彩、造型、材质、软硬度、大小各不相同。幼儿在这自由惬意的环境里尽情地享受这阅读的快乐。
●开放与封闭相结合
教师在创设环境时要充分考虑不同幼儿的阅读特点，采用不同的空间分隔方式来满足幼儿的阅读需要。阅览室划分为三个区域：开放、半开放和封闭区域。开放区域适合小班幼儿阅读；半开放区域适合中班幼儿取拿图书；封闭区域更适合大龄幼儿。
●充满童趣
充满童趣的装饰物，尤其是幼儿熟悉的童话中的场景，可以激发幼儿的阅读兴趣。
二、多元化的阅读材料
根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供具体、形象、生动的读物。为幼儿提供经典的故事和优美的绘本，让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷魅力。
三、培养阅读习惯
通过环境的暗示作用建立阅览室常规，培养幼儿的阅读习惯。在阅览室里，针对不同年龄段的幼儿，有不同的陈列方式。还可以借鉴成人图书馆的“借书卡”制度，引导幼儿学习有序借阅、物归原处。还可以通过一些图片、标识向幼儿提示阅览室的常规。
四、拓展活动内容
幼儿的阅读不能局限于单纯的“看”，应强调活动形式的多样以及活动过程中的实践与创造。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈，体验语言交流的乐趣。”
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，
主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
浅谈《幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨》（笔记4）
最近在杂志上读到一篇《幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨》的文章。文章中提到幼儿图画故事书阅读存在着与幼儿年龄相应的特点和独特的阅读机制。首先介绍了幼儿图画故事书阅读的特点有以下几种：
一、幼儿图画故事书的表达系统与幼儿心理存在契合性。
只有当幼儿图画故事书的表达系统与幼儿的心理特征相契合时，幼儿图画故事书阅读才成为可能。复杂程度不同的情节、不同风格的造型、不同设计的图画故事书为幼儿提供了多种类、多层次阅读的可能。同时，幼儿的感知能力、观察能力、想象力等与图画故事书阅读有关的心理能力均有了一定的发展，这为幼儿阅读图画故事书提供了基础。
二、幼儿阅读过程具有复杂性
图画具有大量丰富的细节和各种风格，它可以使幼儿将注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。图画故事书中的文字和图画既相对独立又相互牵制，对故事的表达起着相互阐述和解说的作用。
三、幼儿图画故事书阅读过程是一个不断建构的过程，幼儿的建构体现在两个方面：
1.幼儿原有知识经验的改组和重建
幼儿原有知识、阅读经验与阅读模式在幼儿理解图画故事时发挥重要作用：一是促进幼儿对图画故事的理解；二是阻碍幼儿对图画故事的原意，这就需要幼儿改变幼儿原有的认知结构，重建自己的知识经验图式。
2.幼儿的意义建构
幼儿意义建构的过程是与其探究精神、情感建构的过程结合在一起的。幼儿的意义建构具有个性、情境性和情感性的特点。
四、幼儿图画故事书阅读是一种理解与对话的过程