发布时间 : 星期日 文章加强课题管理，提高研究实效 - 图文更新完毕开始阅读
由于我校原来归属铁路，多年来教师与其他地方学校没有交流机会，存在严重的封闭型，学校教师年龄偏大，教师之间熟悉程度极高，再加上生源复杂，学生整体素质偏低，教师压力过大。正是基于这样的学校现状，我们在申报省“十一五”规划课题的时候，选择了这样一个课题。五月份我们参加了省培训，对课题的研究事项有了更加明确的认识。我们计划采取调查、叙事、行动等多种有效研究形式，了解教师心理健康状况，帮助教师缓解工作压力，创设良好工作氛围，努力提高教师心理健康水平，从而促进学校教育教学工作的发展。
研究前期我们主要做了这样几项工作：
1、进行问卷前测，分析数据，进一步明确研究方向； 2、组织教师学习相关心理学知识，学会给自己减压；
3、面向四十五岁以上的中老年教师，开展以《相约五十，风采飞扬》为主题的大型活动。 随着研究的不断深入，我们又开展了如下活动：
1、请心理健康教育方面的名师讲座，和老师们开展面对面的交流，帮助老师塑造健康心理；
2、聘请不同领域的专家学者进行诸如人生、理想、事业方面的专题讲座，愉悦教师的心灵；
3、出台相应措施，减轻50岁以上教师的工作负担；给青年教师的工作和学习创设便利条件；
4、创设条件，鼓励教师参加丰富多彩的课余活动； 5、给每位教师以平等的工作平台，举行青年教师优质课大赛和老年教师风采大赛等活动。 在课题研究中，我们由最初的迷茫困惑到现在的乐此不疲，中间经历了很长一段时间的摸索和徘徊。但当我们把心态放平，把目光放宽，开始真正关注教师整个群体的时候，我们的心一下子敞亮了。尤其是当我们看到不被重视的中老年教师在我们精心设计的活动中确实放松了心情，释放了压力，感受到了自身的价值所在，我们也感到由衷的欣慰。
在研究中，我们发现全体教师既是研究者，又是被研究者。所以，课题组的主研人员由最初的几名教师变为学校全体教师。同时，这也让我们深刻地体会到，这是一项能够辐射学校工作全局的课题，我们于是把它作为总课题，同时把学校其它的专项研究作为子课题纳入它的运行体系。课题研究的内容也已延伸到教育教学，学校管理的方方面面。由此在龙头课题的带动之下，形成了一个井然有序的课题研究体系，有力推动了我校教育科研工作的顺利有效开展。
五、完成一个突破
课堂教学是我们科研工作的突破口，也是我们进行教育科研实践的主阵地。
两年来，我们重点进行的是创新教法的研究与实践。我校现在承担着国家级子课题《创新教法的研究与实践》，在实验中，我们把课题研究与教学实践紧密结合起来，教师全员参与，推动了我校课堂教学的创新与发展。
我们还进行了信息技术环境下学习方式变革与学习绩效的研究，通过进行信息技术与学科整合实验，使教师在实践过程中，充分认识到了网络的特殊作用，真正把计算机变成了辅助教学的工具，使用多媒体教学成为了教师的自觉行为。
我们是这样寻求教育科研的生长点，完成这个突破的：
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1、规范管理是保证。开展教育科研，促进每个教师的专业成长，旨在促进每个学生的发展，从而促进学校教育教学工作的全面发展。在开展教育科研过程中，全校上下团结一心，不断建立和完善学校教科研制度，探索教育科研的新途径。
苏霍姆林斯基曾说：当把教师引上了教育科研这条路的时候，也就把教师引上了幸福之路。教育科研不是为研究而研究，而是为教育而研究。身处教育情境中的教师围绕自身教育实践所开展的教育科研，是一种真正意义上的“原生态研究”，源于“教育生活”，并服务教育实践。“问题即课题、教学即研究、成果即成长”已成为我们的教育科研理念。“问题即课题”：我们在教育教学工作中遇到的问题，它就是科研课题。“教学即研究”：教育科研不是额外的工作和负担，高效的教育教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习和运用教育教学成果和理论，充满激情的创造性探索活动。“成果即成长”：在研究和实践过程中，由于教师不断主动学习新的教育理论和教育研究成果，积极主动地进行思考和创新，认真细心地寻找有效的解决办法和策略，由此而产生的教育观念的转变，专业能力的发展，教学水平的提高，整体素质的提升，就是教师成长的过程。
2、加强学习是动力。课题研究往往与教育实践工作结合在一起，教师研究教育教学的途径是把研究渗透于日常教学工作之中。所以，我们在教育科研中，更多依靠的理论是实践认识论和建构主义理论；经常采用的方法是行动研究法。我们组织教师有针对性地加强学习，学习理论资料，借鉴先进经验，掌握科研方法。以研究来指导教学，以教学来促进研究。
为了提高我校全体教师的课堂教学水平，我们为教师们创造条件，走出去，到本市、区、或外地学访，如去江苏丹阳参加“第四届全国小学作文教学研讨会”，去石家庄观摩“河北省教学标兵评比”活动，去天津听“名师”讲课……去学习的教师回来后都进行了专题汇报或做公开课，使全体教师受益。
3、开展活动是关键。我们提出“全面抓常规，着力促科研；常规是根基，科研是关键”的教育科研思路，以科研寻出路，以科研上水平。通过开展活动来强化教育科研效果。开展说课评比、优质课评比，开展评课活动，进行月末研究课、校级观摩课、校级优质课、学科整合课，这些都是长期以来，我们一贯坚持的做法。一批批年轻教师在这些教育教学实践中成长起来。
课题研究给学校、教师和学生带来了巨大的改变，也让我们收获了前所未有的教育成效。 2004年10月，我校被评为“全国小学作文教改实验先进校”；“十五”期间，我校被评为“海港区教育科研先进校”。几年来，我校教师在市级以上报刊上发表的科研论文、案例、研究报告等研究成果的篇数达教师总数的20％，获奖的篇数达教师总数的90％以上。
总之，通过实施“科研兴校，质量兴校“的战略，提高了教师教科研能力，使我校的面貌发生了深刻变化，促进了学校整体工作上水平。
以科研兴师，以科研兴校
新生路小学
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“十五”期间，新生路小学坚持科研兴教战略，通过努力建设教育科研兴校，不断壮大教育科研队伍，实现了教育科研的超常规发展。被评为教育科研示范校。“十一五”以来，学校又承担省规划课题１个、省教育学会课题３个、市级规划课题２个，目前都在扎扎实实的研究过程当中。学校科研力量在原有的基础上不断壮大，教师科研意识不断增强，科研队伍日益扩大，科研网络日臻完善，研究领域继续拓宽，科研管理日趋规范，研究水平不断提高。通过教育科学研究活动，提高了教师队伍素质，促进了教育教学质量的全面提高。全校共有20多个国家省市级课题，有教师300多人次在国家、省市区教育科研活动中获奖，各级各类报刊发表教育科研论文200多篇，中国教育学会、中央教科所等单位还授予新生路小学先进单位，务实高效的教育科研活动曾发表在《中国教育报》头版、《中国教育》杂志、中国《教育与教师》杂志、《少先队活动》杂志、《教学案例》杂志、《教学随笔》杂志等重量级报刊上。
一、构建教育科研网络，建立健全科研制度，向管理要质量
构建教育科研组织，形成教育科研网络，有利于科研工作有条不紊地开展。建立健全科研制度更是科研工作顺利开展的保障。
（一）领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。
事实证明，教育科研如果得不到领导的支持是很难开展的。我校校长有超前的教改意识，他认为：“通过教育科研的实践，有助于学校在更广阔的视野中逐步形成自己的办学理念和办学特色；同时也有效地提高了教师的基本素质，教师搞教科研，既能广泛地了解各方面的信息，活跃他们的思维，提升原有的经验，又能提高分析问题、解决问题的能力。所以，学校教育科研能达到兴教、兴校、兴师的作用。为此，学校教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。校领导不仅重视教育科研工作，而且带头参加教育科研、承担课题研究任务，为开展教育科研工作起到了榜样引领作用。
（二）抓好过程管理是搞好学校教科研活动的中心工作。管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度。我们注重了以下工作
1、组织制度管理。构建教育科研组织，形成教育科研网络，有利于科研工作有条不紊地开展。“十一五”期间，我们充分发挥我校教科研领导小组导向功能和市、区教育学会的推动作用，先后制订并逐步完善了《新生路小学教育科研十一五规划》、《新生路小学教育科研组织机构》、《新生路小学教育科研奖励制度》、《新生路小学教育科研工作职责》等一系列制度，为我校教育科研的制度建设搭建了基本框架。2005年，我们还制定并试行了《新生路小学教育科研课题过程管理责任制实施方案》。方案制定后，举办了有关的讲座，印发了学习资料；方案试行以来，各学科教研组认真做好各级立项课题的开题工作和结题工作，管理到位，措施有力，收效明显。2007年我校又专门对以前制定的各项科研制度进行了补充和完善，为保证教育科研的科学性、规范性和实效性，推进科研教研一体化，实现教育教学与教研科研的互动发展，探索了一条新路。现在，我校教育科学研究从选题、申报、评审、立项、中期检查到鉴定验收、成果评奖，整个工作过程都基本实现了科学化和规范化。
２、教师科研管理。
建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会
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有很大不同；教学有法，但无定法；教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。他们能独立地进行选题、设计方案、组织实施、撰写报告。
３、选题管理
选准课题是搞好学校教育科研工作的关键所在。以往的经验表明，选好课题是成功的一半。这话虽不无夸张之意，但如何选好课题确实是一个关系到教育科研能否顺利进行并取得成果的关键问题。中小学科研的研究者不是大理论家，而是实际工作者，学校科研应以应用研究为主、微观研究为主，行动研究为主，特别是与自己的工作相联系的各学科教学研究或专题研究，脚踏实地地为解决教育教学中碰到的实际问题，以研究问题，解决问题，为教育教学的实践服务为佳。所以我们十分重视选题工作，选题时，善于从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处，以及研究能力强弱，掌握选题的适宜性，还要求教师掌握国内外已有的相关成果，虚心学习、吸收、借鉴，尽量减少低层次的重复性研究。根据这样的原则，学校教育科研的选题应把重点放在学生、教师、学校的发展上，为学生、教师、学校的发展服务。如我校市级规划课题《通过校本教研如何促进小学数学教师专业发展的研究》和《农民工子女的因材施教和学习有效性的研究》就是根据以上原则，紧紧围绕以下三个要点确定的：一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何正确发挥教师的主体性？学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来？这是主要矛盾。研究师生的主体作用，符合学校实际，具实用性。三是课题研究要具有可操作性。
二、营造良好的科研环境，提高教师驾驭教育科研能力
在学校课题研讨过程中，我们并不是独立的游离于其他教学研究活动之外，而是以课堂教学主阵地，发动全体教师积极参加培训，各学科、各位老师围绕课题，开展教学研究活动，形成了“学校——学科教研组——年级备课组——教师个人”的学校教学研究网络，有效地提高了教师驾驭教育科研的能力。
1、加强培训指导。学校坚持校本培训多元化、内容丰富化、质量高效化。一是专家讲学。我们长期坚持邀请教育专家、领导作教育科研专题报告。我们先后听取应邀来我市讲学的张向葵、李经普、许云海、杨亚清、杨葛利等著名教育专家的报告。与此同时，我们还注意发挥本区“土专家”的作用，每年我校能够很荣幸地邀请到市教研室的刘连启和白玉山主任来我校讲座视导。多次邀请韩英成主任到我校举办教育科研专题讲座、每学期聘请海港区进修学校的领导来我校讲座、经验交流。而且这些讲座，贴近基层教育的实际，有比较强的针对性和指导性，深受老师们的欢迎。二是参加各级辅导。我们每年都参加市、区教育科研骨干培训班，对我校科研人员、校长、学校科研骨干进行专业培训。主要内容为教育科研的基础知识和基本方法、课题设计实施、论文报告撰写等。三是外出考察。学校在资金十分紧张的条件下，我们采取学校出一点，教师个人拿一点的办法，加大了外派教师出去学习的力度。
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