发布时间 : 星期三 文章加强课题管理，提高研究实效 - 图文更新完毕开始阅读
入，针对课堂教学中出现的具体问题，如学生活动多，但效率不高；活动中教师主导作用发挥得不够；对学生的能力估计不足，不能正确处理教材、知识与学生活动的关系等，贾教授先后作了“深入课堂教学改革，提高教学质量”、“关于课堂教学改革中的九个问题”、“如何继续深化教学改革，进一步提高课堂教学的质量、速度、效率”的报告，对课堂教学中的问题进行了生动具体的分析，提出具体的改革方法。
根据专家的建议，我们多次组织教师就学生创新能力的培养，学生主体地位的发挥，课堂教学中电教手段的使用，教师备课的功夫应该下在哪里等问题进行广泛的、多种形式的研究与讨论。纠正了新课程改革后，教育教学观念和课堂教学改革中出现的许多偏差，避免了从一个片面到另一个片面的极端做法。校长还在专家指导下，针对以上问题，作了《课堂教学存在的问题及对策》的调研报告。目前“提高课堂教学三效的研究”专题已经升华为学校重点研究课题。
专家引领从教学诊脉入手，保证了课堂教学改革的方向与重点。许多教师通过专家手把手的指导迅速成长起来。教师的研究能力和水平也有了明显的提高。
三、从指导研究策略入手，提升教师研究水平
在专家课堂教学诊脉过程中，我们发现课堂教学中的种种问题归根结底是教师的素质问题。教师的研究水平参差不齐是制约科研质量的提高。为全面提升教师研究水平，专家为我们提出了“以点带面”的校本科研策略。据此我们通过“两个带动”、“三个沟通”提升了教师科研水平。
“两个带动”是：
发挥科研攻关小组的示范带动作用。集中优秀资源，由专家亲自指导，解决科研中的突出问题，是课题研究深入进行。
发挥名师的辐射带动作用。在各教研组开展名师培养计划，均衡教研资源，使课题研究在各学科全面展开。
“三个沟通”是：
学科教研组沟通。学科教研组每周一次整体备课，充分实现组内教师资源的共享。 同年级各科教学内容的沟通。同年级多学科交叉备课，充分整合各科教学内容，生成综合性学习内容，充分实现学科教学内容的共享。
课改年级之间的沟通。上一届新课程实验教师为下一届实验教师介绍经验。充分实现课改经验的共享。
在专家“以点带面”的课题研究策略引领下，我们发挥典型带动作用，实现了教育资源的充分共享，促进了教师研究水平的全面提升。
四、从造就校本专家入手，提高教育科研的把握能力
随着教育科研的深入开展，专家对领导在教育科研中的角色和作用重新定位。
学校领导在学校教育科研中，不仅是教育科研的组织者、领导者，还是研究者和指导者。要提升学校教育科研的质量，领导应该加强学习、加强调研、加强培训。
（1）由领导者向指导者转变，领导必须加强学习：各部门领导每年要比教师多读一本教育专著，并分别负责学校２到４种教育教学核心刊物的阅读、检索和优秀篇目推荐工作；每周四上午领导班子集体学习，互相推荐学习材料，交流国内外的教育信息，掌握最新的课改动态。
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（2）由组织者向研究者转变，领导必须加强调研：要求领导深入课堂，实地调研，每天坚持听课1—2节，寻找课堂教学中出现的各种问题，给予教师具体指导；运用多种测试方式对教学质量进行监控和分析，阶段性提出改进方向和方法；提炼研究专题，组织针对性的校本研究。
如：校本研究专题“中高年级阅读指导的内容和方法的实践研究”，是在学校“我爱读书”大型读书活动，发现学生们不会自主阅读，教师们指导的目的性不强确定的。活动采用课例研究形式，每一次研究都在前一位教师的研究基础上重新确定研究的内容和目标。这种“接力式”校本教研方式使研究主题步步深入，大大节约了教师资源，整合了教师的智慧。
（3）提高服务意识，领导讲座必须加强针对性：学校要求各部门领导每学年针对调研中发现的问题，面向教师开专题讲座1—2次。以这种形式强化领导的学习和研究行为，将领导推到了校本教研的最前沿。
如：新课改提倡现代教育技术与学科课程整合。而我校一些教师使用媒体目的不明确，时机不恰当，作用不突出，出现了赶时髦、跟风走、教材搬家等现象。“如何使用现代教育技术进行教学？”成为课改后我校的焦点问题。我校组织教师分学科讨论，对讨论意见进行汇总，由教务处主任开设专题讲座，结合本校教师和校外名师课例进行互动式剖析，为教师释疑解难。然后，学校组织关于信息技术与学科教学整合的专题研究课活动，各学科领导做学科研究总结，常立主任做该专题的结题报告。
三个加强要求，帮助主管领导进行自我升华，完成了教育科研中学校领导的角色转变。 此外，专家还帮助学校领导在学校发展中的作用进行了定位。要求学校领导要成为学校教研特色的提升者和办学方向的把握者。专家在与领导班子座谈时提出了3个问题，“我校作为示范校到底有哪些可示范之处？”，“如何形成学校特色，打造学校教育品牌？”以及“如何继续深化课堂教学改革？”给所有领导留了一份作业。专家高瞻远瞩的提问引发了我们对学校未来的思考。我们结合实际对学校明天的发展进行深入探讨和远景规划，并达成了共识：以开放教学为教学特色，以经典文化诵读为教育特色，以课堂教学的效果、效率、效益的研究为教研特色，合力打造特色名优学校。
通过专家的引领，我们全面总结了“开放·发展”的办学理念，学会了在回顾中进行总结和提升，结合时代发展和要求设计学校的发展规划，立足本校实际，进行针对性的教育科研。
正是在专家的引领下，我校教育科研的目的越来越明确、思路越来越清晰、方法越来越科学、操作越来越有序，使我校的课题研究进入有组织、有计划、有实施、有总结，管理规范、科学发展的阶段。今后，我们将继续依托专家的引领，不断提升教育科研的质量。
与教育科研同行
铁新里小学
铁新里小学始建于一九八八年，前身是天津铁路分局秦皇岛职工子弟中心小学，二○○
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四年十月由企业剥离，移交海港区人民政府管理，更名为铁新里小学。在划归地方以前，学校没有经历过“普九”，办学条件及教学质量都很一般。
面对着这样的学校现状，同时也面对着海港区众多先进学校、示范学校的巨大压力，我们开始给年轻的铁新里小学重新定位，寻找学校发展的最佳突破口，几经摸索，我们最后选择了教育科研。
学校教育科研以促进教师的发展和学生的成长为根本宗旨，以提高教育教学质量为最终目的。学校教育科研是从实践中来，在实践中探索发展，为教育教学实践服务的。学校教育科研本着“问题即课题，工作即研究，效果即成果”的科研理念，运用集体交流、集体合作的科研方法，集教育一线广大工作者的智慧，广泛、深入、持久的开展全校性教育教学行为研究，使管理、教育、教学遵循教育规律，适合教师和学生发展，符合时代要求。
我校在“十五”期间承担了河北省“十五”规划课题《树立大作文观，多渠道发展儿童想象力的研究》；国家子课题《构建自主创新课堂教学模式的研究》和《尊重教育》课题研究，承担了５项市级课题，３项区级课题。这些课题都已如期结题。
“十一五”开局以来，我们申报了一项省级规划课题《教师工作压力与教师心理健康的调查研究》，申报了一项省教育学会课题，三项市级课题。同时，还承担着两项国家子课题。这些课题都已开题，进入正式研究阶段。
在我们已有的教育科研实践中，我们深刻地体会到：学校教育科研能够提高教师的科研能力，提升教师的科研水平；能够提高学校管理水平和教育教学质量。学校要发展，教师要成长，学生要成材，我们离不开先进的教育科学理论的指导，离不开严谨规范的教育实践。我们必须结合自身实际，研究教育科学，按照规律办事，才能解决学校教育教学存在的问题，才能给学校的整体工作带来质的飞跃。
我们还充分认识到：教育科研是学校可持续发展的动力。学校教育科研能够立足本校、本职、本岗解决教育教学实际问题。学校教育科研能够提升教育群体的整体素质，增强集体凝聚力，创造力。同时，我们还认为，学校教育科研，是挖掘，是批判，是摧毁后的提升与重建，而不是给自己贴金。学校要善于发现自身优势，打造自身特色。我们有勇气站出来，暴露自身的弱势和不足，借助教育科研的力量寻找新的起点。
我们正是在这样的认识基础上开展教育科研工作的。下面，我将就我校教育科研的具体情况向大家做一个汇报。
我校的教育科研科研工作可以概括为“五个一”： 一、明确一个目标
作为学校的教育科研，如果没有一个明确的导向，那么教育科研就为成为点缀，这种贴标签式的科研对于学校发展是无济于事的。作为校长，必须要通过思考与研究，提出明确的办学思想，把这些思想作为教育科研的指导思想，要求教师紧密联系学校实际进行研究，在行动中研究，在研究中行动，把研究成果迅速应用于实践。这样，才能使教育科研真正发挥作用。
在此基础上，我们提出了我校“十一五”教育科研总体目标。我们的总目标是：在总结“十五”教育科研经验的基础上，继续树立“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的思想，以新课程改革为重点，以教育教学中现实问题的解决为出发点，以课题研究为载体和核心，以制度建设为保障，切实提升我校的教育科研水平，壮大我校的教育科研队伍，努力通过教
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育科研创出成果，创出效益。
二、增强一种意识
我们在教育科研工作中注重增强一种意识，即增强全体教师的教育科研意识。在现实工作中，有些教师头脑中存在着诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论”等一些错误的观念和意识，还有一些教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此，我们在工作中鼓励教师通过学习，充分认识教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，从而树立全新意识。
我们引导教师，尤其是青年教师树立这样一种意识，即：青年教师是学校教育科研的生力军，从事教育科研是每一位青年教师份内的工作；仅仅会教书而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。我们引导教师通过教育科研进一步改变教育教学中的传统陋习，不断吸收新的教育理念，更新教育思想，使教育走上研究之路。使教师充分认识到，要将自己的教育教学搞好，离不开科学的态度和方法。我们引导教师通过研究寻求更科学、更高效、更能促进学生发展的教育教学模式和方法，并能把教育科研的精神渗透到教育教学的全过程，把教育科研的成果在教育教学中应用和推广。
三、营造一个氛围
我校是教育局在全区范围内确定的10所课改实验重点校之一，面对机遇和挑战并存的良好契机，我们大力开展课改实验，挖掘个体潜能，强化科研行为，发挥教师群体优势，努力营造一个良好的科研兴校的氛围。
首先是加强领导，建立并完善教育科研工作的管理机制、运行机制。
我们不断完善机构，形成了以校长为第一负责人，主抓教育科研工作的领导、课题组长、骨干教师为相关责任人的教育科研网络机构。同时，建立扎实有效的运行机制，并在工作中不断完善教育科研工作制度，以此来保证教育科研工作开展的效益效能。为开展教育科研工作营造了浓厚的学习氛围、研究氛围。
其次是改善条件，落实经费，为开展教育科研提供保障。
在教育科研中，学校有专项经费投入。除了每年给校图书室、阅览室添置图书、报刊外，还为每位教师出资订阅教学资料和专业书刊。今年，我们又投资４万余元购买新书，新建师生阅览室，为教师提供了更为舒适的学习空间。学校设置备课机房，为教师网上学习提供便利条件。学校还出资购买先进的多媒体设备，现在18个教学班有12个教室配备了“班班通”。每年学校都要提供经费，选派教师外出学习。学校还积极鼓励中青年教师参加在职进修。
再次是领导率身示范，推动教科研工作开展。
我们规定，学校每位领导都要主持课题或参与课题，都要深入教育科研第一线，自上而下，环环带动，层层铺开。学校领导要带领教师进行学习，研究，探索，并鼓励全体教师参与到教育科研的队伍中来。学校领导的切身参与为教育科研工作的开展起到了巨大的推动作用。现在在我校已经形成了人人有课题，人人有研究的局面。
四、抓好一个龙头
我校承担的河北省“十一五”规划课题《教师工作压力与教师心理健康的调查研究》经过层层筛选，终于被成功立项。这是我校的龙头课题，也是我们努力打造的品牌科研项目。在抓龙头课题选题中，我们注意到了从实际出发，还关注了选题的前沿性；课题成果将严格按照研究方案逐步落实。
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