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2016年小学语文优质课竞赛观后感
5月10日至五月12日，我参加了宜都实验小学承办的宜昌市小学语文优质课竞赛，两天半的时间，一共有十七课，课程版本有长春版、人教版、义务版还有“群读类学”实验小组自编教材。会前，没有领导的讲话，没有专家发言，李院长抛出两个问题------语文核心素养与语文核心目标。享受这次语文课堂盛宴后，有这样几个问题共分享：
问：“核心素养”到底是什么?
答：不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系?
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教
学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
当然，它不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向 二、核心目标
核心素养的达成依赖于核心目标的达成，课文的教学目标要依据课
程标准、单元教学目标、课文的主要特色。要摒弃过去按课文内容来讲解，逐段分析的弊病。
在这次活动展示中，印象深的有《卖火柴的小女孩》的执教者把目标定位“虽是贫困，但仍有对生活的美丽想象”，教者这样定标源于对安徒生的创作愿景，给孩子一个快乐幸福。，从而体会这种主题的表达方式。
引领到如何通过“取典型”的方法教学目标上，淡化围绕中心句写话的目标！
《雷雨》这篇课文重在让学生运用越来越怎么样这种表达方法来表达变化的事物。
这样，课堂上学生学习目标有重点，靶向准确，策略运用适当，学生就学有所获。语言运用能力就能得以提高。 问：什么是群读类学？
答：群读类学就是立足小学语文阅读课程的重构，开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本地读书、学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。“群读类学”在以前的基础上，更要强调教学内容要立足教材大量扩展，实现“多读”；教学过程要删繁就简，通过多种阅读方式引导学生开展大量的自主阅读实践。
问：群读类学有哪些新变化， 如何在一节课内学习语文呢？ 就群读类学的要求我们授课时在重点把握上做到不讲太多话，不提太
多问题，让学生在阅读中学会阅读。再把握难点的要就上对课堂结构不能有太多苛求，诸如起承转合、层层递进、环环相扣等。在突出要点上要求不能按部就班从字词开始，在有句式、篇章、内容探讨教学。有关朗读，不能无限的将“有感情朗读”放大，尝试略读、浏览、跳读等生活化阅读。 问：理念是什么？
答：丰富、丰厚、新颖、精美、经典、喜读、重组。 问，有什么案例？ 答：
例一《身体妙妙秒》这篇二年级的文章，通过活动教会学生认识了肉月旁，耳子旁、口字旁、提手旁等有与身体有关的识字教学。
课例二：老师执教朱自清散文一组——《怎一个美字了得》。詹老师和学生一起共读《匆匆》，品析《匆匆》的“语言美”。教师引导学生运用抓关键词句、体会修辞运用妙处、美读等方法，去感受朱自清散文的美；通过引领学生扩展阅读《春》、《荷塘月色》等文章，学习欣赏朱自清经典散文的方法，体会朱自清经典散文“美在何处”。
课例三：李悬老师执教四年级“语段训练”——《字里行间藏方法，语段训练显实效》。李老师以四年级语文课本中的阅读材料《蝉》《白鹅》《看松鼠做巢》等为例，充分借挖掘教材中的语文学习元素，教学生提取片段中的信息，认识“先概括后具体”的写作方法，学会总结、归纳，探寻语段围绕中心句写具体的方法。