发布时间 : 星期四 文章最新北师大版四年级下册语文《我只看见你的眼睛》教案范文更新完毕开始阅读
人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！）
2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说。 （指名汇报）
3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？ （通过资料了解患者的境况和情绪感受。） 今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。 三、细读文本，体会深情 1、自读诗歌，学习字词
（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。
（2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。 （3）指名读文检测。 2、回顾初步质疑
你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员） 为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。） 3、质疑解疑，深入学习
（1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？
（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。） 为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。） 你可以记住这句话吗？
（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。）
（2）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里可以看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画关键词。 （学生自读学习勾画） （3）组织交流
愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。 （4）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？
（引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容和感情是不同的。）
（4）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词语，你可以用“是什么”、“怎么样”、”为什么”来提问吗？可以试着标注出来。 （学生再次阅读勾画，提出疑问。）
（5）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解答，注意倾听和补充。
（学生开展小组合作，教师参与分组讨论。） （6）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。
（结合学生发言，指导理解“肆虐”、“生死抉择”、“战斗”等词在文
中的意义。）
4、凸显形象，体会情感
（1）我们抓住了文中的关键词句，结合课文和资料了解医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解？
（指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的心灵。） （2）其实眼睛也会说话，你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗？
（课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。） 学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬佩。 （3）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。（指名分节朗读） 5、练习表达
（1）下面为大家介绍2003年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授，他不但始终在医疗最前线救死扶伤，还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作，被授予“抗非英雄”称号，荣获“白求恩奖”，并荣获2003年“感动中国”十大人物。请看颁奖词
（面对突如其来的SARS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。）
（2）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。）
（3）组织交流，师生共评，升华情感。 四、课堂小结 学习内容和方法。 五、布置作业
1、了解更多“非典”时期的动人事迹，尝试提取关键词简要记录。 2、熟读诗歌，练习背诵。 板书设计： 我只看见你的眼睛 面对病魔 愤怒、冷静 面对抉择 坚毅、信心 面对病友 温柔、深情 面对战斗 高尚的心灵 篇三 教学目标：
1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。