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高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议
作者：俞贵飞
来源：《课程教育研究》2017年第05期
【摘要】“读后续写”强调语境的作用，重视语言输入与输出的结合，有利于激发学习者的创造力和想象力，进一步深化师生对英语学习规律的认识。为了促进高考应试能力和英语综合能力的“双提高”，英语教师可以从以下几方面进行教学应对：师生积极应对，研习考试大纲；开发教学资源，挖掘练习素材；形式内容多元，提升综合能力。 【关键词】读后续写 英语教学法 作文教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0127-01 读后续写由广东外语外贸大学的外国语言学与应用语言学研究所王初明教授发明，2016年做为浙江省高考题目，在全国率先使用，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。此法将内容创造与语言模仿相结合、语言输入与产出相结合、二语习得与语言应用相结合，可显著提高外语学习效率，国外也开始研究该题型。新的题型变化对于现行高中英语教研产生“一石激起千层浪”的冲击和倒逼，如何深入开展理论研究和教学实践，是英语界乃至教育界的重大课题。为了促进高考应试能力和英语综合能力的“双提高”，笔者有如下建议。 一、师生积极应对，研习考试大纲
就“读后续写”的考试目标与题型特点，《考试说明》给予了总体说明，这需要吃透精神、领会思想。“读后续写”的实质是“学伴用随”、语言输入和语言输出的“双向协同”、“学习者——文本互动”与“学习者——学习者互动”的协同 。读得恰到好处才能写得恰如其分，读是为写做好铺垫，写是读的成果的外化。笔者认为，做好“读后续写”，主要是处理好“既定”与“生成”的关系，这个续写是读的“既定”，又是读的“生成”，是“戴着镣铐跳舞”的能力。在平时教学中，教师要培养学生丰富的想象力，厚积薄发。“读后续写”需要学生具有缜密的思维能力和精准的表达能力，教师要甑选恰当的读写材料、精心组织教学活动，激发并维持学生的阅读和写作动机。我们有理由相信：随着读后续写研究的深入开展、教学实践经验的累计，读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用也会逐渐体现出来。 二、开发教学资源，挖掘练习素材
在“读后续写”整合实践中，英语教材中记叙文不少，但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇却是屈指可数。通过整理发掘，似乎只有必修2第二单元The story of Atlanta及第五单元 Freddy the frog；必修 3第一单元 A sad love story及第二单元 Come and eat here；选修 6 第五