发布时间 : 星期二 文章教师资格证教育心理学复习重点更新完毕开始阅读
教学策略设计特征：
(1)对教学行为的指向性； (2)结构功能的综合性； (3)策略制定的可操作性； (4)教学策略的调控性； (5)策略制定的层次性； (6)应用实施的灵活性。 具体的教学策略：
(1)直接教学；以教师为中心
(2)接受学习；奥苏贝尔、 以教师为中心 (3)发现学习；布鲁纳 (4)探究性学习；施瓦布
(5)程序教学；普莱茜、斯金纳 一种个别化教学形式，小步子、积极反应、及时强化（反
馈）、自定步调、低错误率
(6)掌握学习；布卢姆 适应学习者个别差异，适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需
要的学生。
(7)合作学习；
(8)基于问题学习(PBI)：学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题，从而获取知识
的教学方式。
课堂管理
影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质以及学生对教师的期望。 课堂管理在课堂教学中具有不可替代性：（一）维持功能（二）发展功能（三）促进功能 课堂管理包括：课堂群体管理、课堂环境管理、课堂纪律管理
正式群体的发展阶段：松散群体、联合群体、集体则是群体发展的最高阶段 课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。 第一，增加学生的学业学习时间。 第二，增加学生参与学习活动的机会。 第三，帮助学生形成自我管理的能力。
课堂纪律管理根据形成途径，课堂纪律一般可分为以下四类。 （一）教师促成的纪律 （二）集体促成的纪律 （三）任务促成的纪律 （四）自我促成的纪律 教学测量的若干概念
（一）定类测量：类别或数字标记eg:男1女2 （二）定序测量：次序eg：体育比赛排名 （三）定距测量：真实差距，可加减eg:长度
（四）定比测量：确定比率，可乘除，具有实在意义的真正零点 eg:年龄 三、有效教学测验的标准：信度、效度、难度、区分度 信度效度的关系：
信度低，效度一定会低； 信度高，效度可能高可能低； 效度高，信度一定高；
效度低，信度可能高可能低。
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Berliner认为，教帅教学专长的友展可以划分为 新手教帅： 熟练新手教师：
胜任型教师：这是教师教学专长发展的基本目标 业务精干型教师： 专家型教师：
4．教师专业发展的途径 （一）开展微格教学
微格教学是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 （二）进行专门训练
教师的成长可以通过专门的教学能力训练来实现。教学技能和教学策略 （三）反思教学经验
1．波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长。
2．布鲁巴奇的反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 （四）观摩和分析优秀教师的教学活动：
组织化观摩、
非组织化观摩：是指无预先计划或目的的观摩。 教师职业倦怠的成因——压力源 1．来自社会环境方面的压力
高期望和低待遇的反差是倦怠的重要成因。 2．来自学校组织方面的压力 3．来自职业特征方面的压力
第一，教师多样化的角色，容易导致角色冲突。角色冲突和角色模糊会导致教 师的情感衰竭和教学效能感的下降，引起职业倦怠。
第二，由于信息化时代的来临，教师终身学习的压力巨大。 4．来自教师自身的压力
教师内在的个体因素是职业倦怠的主要原因。这些因素主要包括教师的人格特 征、教学效能感以及教师的心理健康等。 观察
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
观察品质主要有：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。 学生观察力的发展：
小学生：①观察的目的性较差。②观察缺乏精确性。③观察缺乏顺序性。④观察缺乏深刻性。
中学生：①观察具有明确的目的性。②持久性明显发展。③精确性提高。④概括性增强。 学生观察力的培养：
(1)引导学生明确观察活动中观察的目的与任务。 (2)充分的准备并制定周密的观察计划。 (3)具备观察事物或现象的必要知识。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外还是实验观察，引导学生预习、学习、复习有关的知识是必要的。 (4)掌握一定的观察方法。
(5)在实际观察中加强对学生的个别指导。加强观察方向的引导，充分利用多种感官，勤于思考，尽可能地运用言语等。
(6)学会做观察记录。引导学生记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
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(7)观察后的归纳、总结。教师可以引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
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