发布时间 : 星期四 文章敖勤 青海蒙汉双语学生汉语教学现状调查与研究--以德令哈市民族学校为例2016.7.25更新完毕开始阅读
青海蒙汉双语学生的汉语教学现状调查—以德令哈市民族学校为例
第三章 蒙汉双语学校的汉语教学现状调查
第一节 蒙汉双语学生学习兴趣、学习态度与习惯的调查
兴趣是学习的最好的老师，只有学生对所学知识产生浓厚兴趣之时，他们的学习欲望才会更加浓厚，更能以饱满的热情投入到学习之中，且更好的发挥其学习主动性，更圆满出色的完成任务，教师教学也能取得更大成功。有学者认为：“学习态度积极的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学生活动，自觉地学习，从而学习效率较高。兴趣与态度作为学生学习行为产生的内部动力因素直接影响学习行为。学习兴趣的有无，态度的好坏，不仅直接影响学习成效，而且直接关系学生个性与人格形成与发展”[6]。
就学习兴趣而言，笔者对小学四年级、初一年级、高二年级学生展开了相关调查，调查结果如下：
表一：蒙汉双语学生汉语学习兴趣、学习态度与学习习惯的评价 班级 总人数 选项 A(非常感兴趣/B（一般感兴趣/投入大量时间) 有选择的投入学习） 10（10.63%） 16（17.02%) 18 (19.15%) 44（46.81%) 13（13.83%） 12(12.77%) 15(15.96%) 40(42.55%) C（认为学习双语很困难） 5（5.32%） 4（4.26%) 1（1.06%) 10（10.64%) 四年级 初一年级 高一年级 合计 28 32 34 94
就学习兴趣而言，笔者对小学四年级、初中一年级、高一年级学生展开了相关调查，调查结果如下：
对汉语学习非常感兴趣或比较感兴趣，能够投入时间学生的学生占89.36%，认为汉语学习很困难的学生占10.64%。可见，相当多学生对双语学习是有一定兴趣的，但是由于各种因素，在课后自主学习的时间却较少；也有一部分学生认为汉语学习很困难，不知道如何有效地提高汉语学习能力，这些现象都是我们双语教育应当解决的难题，需要我们教师一方面创造宽松、自由、愉悦、互动的课堂教学氛围，从“要我学”到“我要学”的转变，另一方面，教师团队要不断的
[6]
冯忠良等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000（12）：1993-1999.
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在思想观念上和教学方法上有所更新提升，满足不同学生的学习需求，另外，也要寻求家长的支持与配合，寻求能够提高蒙汉双语学生汉语学习能力的有效策略，运用适合学情的教学方法，因材施教。
第二节 蒙汉双语学生各学段汉语识字量的现状调查
识字教育在语文教育当中占据重要地位，识字是阅读与写作的基础，是中小学语文教育的重点。笔者通过问卷调查对该小学四年级、初一年级、高一年级年级的学生做了抽样调查，调查结果如下：
表二：蒙汉双语学生的识字量调查
班级 四年级 初一 高一 合计 总人数 28 32 34 94 A(很好) 3(3.19%) 5(5.32%) 16(17.02%) 24(25.53%) 选项 B（一般） 8(8.51%) 16(17.02%) 11(11.70%) 35(37.23%) C（较差） 17(18.09%) 11(11.70%) 7(7.45%) 35(37.23%) 《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》中也提出小学阶段要求学生认识现代汉语常用字2 000个左右，掌握其中的1 500个左右。初中阶段学生要求累计认识现代汉语常用字3 000个左右，掌握其中的2 500个左右。通过表二可以发现，能够达到相应学段识字量的要求的学生仅占25.53；基本能掌握课内要求掌握的字词的学生占37.23%，但离标准还是有一部分距离，识字量较差的学生人数占37.23%。
通过调查发现，现阶段的低年级学生完成的识字量与标准有所差距。低年级的学生普遍低于1500个识字量的要求，初中阶段和高中阶段的学生低于3000个识字量的要求，能够达到标准的学生占少数。
通过调查分析，笔者认为有这样的原因：第一，低年级学习汉字汉语是一种孤立的学习，纯粹是为了学拼音而学拼音，为了学汉字而学习汉字，只是记住老师要求掌握的字词，多半是为了应付听写和考试。第二，有些学生存在片面的死记硬背但也存在个别水平好的学生。第三，掌握了很好的应试技巧，但是没有能够把识字教育与读写水平提升起来。
笔者在调查中明确的认识到，识字教育的目的在于用字，它是一个系统长期的工程。在实际的教学工作当中，听写朗读和默读都可以加深学生对常用字的识别。但是不同年龄段应该有不同的侧重，低年龄学段应该强调会认会读，高年龄段该强调会写会用。如果盲目拔高对学生的要求，会加大学生的负担，降低学生
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的识字兴趣，也影响教学效果。识字教学不应该孤立的，不能够割裂识字教学与阅读写作之间的关系。
因此识字教育一直都应该狠抓落实，要尊重学生的个体差异，设立低标准和高标准两套系统，前者以识别为主，后者为使用书写为主。既不能盲目拔高，也不能完全忽视，真正吃透课程标准的要求才能推动学生识字水平的提升。
第三节 蒙汉双语学生的汉语听、说、读、写能力的
现状调查
众所周知，听说读写的技能掌握是学生学习语言的最终目标。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。明确说明了“听说读写”是学生学习需要掌握的四个维度，也是中小学教学当中应该狠抓落实的四个方面。现在在问卷调查的基础上，总结归纳德令哈市民族学校的听说读写情况，进而进行分析。
一、学生汉语听力现状的调查
对于学生的听力，《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》中对小学阶段的学生提出要求：
（一）能听懂课堂提问。
（二）能听懂课堂活动中的指令并做出适当反应。 （三）能听懂接近正常语速、话题熟悉的语段。 （四）能辨别陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的不同语调和感情色彩。 对初中阶段的学生的要求是：
（一）能听懂连续的指令并根据要求完成任务。 （二）能听懂正常语速、话题熟悉的语段。
（三）能耐心地听人说话，理解大意，抓住要点，并能作简要的讲述、复述或转述。
对于学生的听力调查，笔者通过问卷调查和与被访者访谈时的观察完成：
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班级 四年级 初一 高一 合计 表三：蒙汉双语学生对自己汉语听力能力进行评价
选项 总人数 A(汉语听力强) B（汉语听力一般） 28 32 34 94 8（8.51%） 10（10.63%） 17（18.09%） 35（37.23%） 12（12.77%） 14（14.89%） 12（12.77%） 38（40.43%） C（汉语听力较差） 8（8.51%） 8（8.51%） 5（5.32%） 21（22.34%） 通过调查发现，蒙汉双语学生的汉语听力水平较好，这主要得益于社会、家庭的语言环境的影响，老师的汉语普通话表达能力普遍有所提高，还得益于当下的手机传媒、电视媒体的广泛使用。大量的一线电视节目，网络节目，让学生有丰富多种的可能听汉语，接受到最为标准有效的汉语语音。认为自己的汉语听力比较强的学生占37.23%，并且，通过访谈、交流也表示会通过电视和广播来提升自己的口语表达能力；认为自己的汉语听力一般的学生占40.43%，虽然认为自己的汉语听力一般，但也表示能基本理解说话者所要表达的意思，日常交际基本没有问题，但对于语句表达的感情色彩、句型不太理解；同时，我们也发现，认为自己的汉语听力存在很多问题的学生占22.34%，除了一些简单的日常用语外，对于一些词汇比较陌生，难以理解，在涉及到影响自己表达的障碍时，很多学生认为问题在于语法和语序。
调查对象为中小学生，正属于青春期，性格外向，愿意与人接触交流，热情活泼爱说话。因此，大多数学生的听力有很大的提升空间，但也有一部分学生认为汉语听力理解比较难，对于有些词汇比较陌生。对于蒙汉双语学生来说，汉语是他们的第二语言，汉语和蒙语从语言学的角度来说，语法、语序等方面存在较大的差异，简单举例：“写字”这个词，蒙语的语序是把名词放在动词前面，而汉语是名词放在动词后面来表达。
二、学生汉语阅读能力现状的调查
《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》中对学生的阅读理解能力也有要求，具体如下：?小学阶段要求：?
（一）能用正常语速正确、流利地朗读课文。 （二）了解默读和略读的方法。
（三）能借助字典、词典、日常积累或民族语言文字，理解词语和课文的意思。
（四）能联系上下文，理解课文中关键词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
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