发布时间 : 星期四 文章敖勤 青海蒙汉双语学生汉语教学现状调查与研究--以德令哈市民族学校为例2016.7.25更新完毕开始阅读
目 录
摘 要 ............................................................... I Abstract ........................................................... II 绪论 ................................................................ 1
第一节 研究背景 ................................................. 1
一、研究背景 ................................................. 1 第二节 国内外研究现状综述 ....................................... 2
一、国外研究现状综述 ......................................... 3 二、国内双语教学研究现状概述 ................................. 4 第三节 研究的意义 .............................................. 7
一、理论层面 ................................................. 7 二、现实层面 ................................................. 8 第四节 研究方法及思路 ........................................... 8
一、文献搜集法 ............................................... 8 二、问卷调查法 ............................................... 8 三、访谈法 ................................................... 9 四、实地调查法 ............................................... 9
第二章 蒙汉双语教育基本情况概述 .................................... 10
第一节 调查对象的基本情况概述 .................................. 10 第二节 蒙汉双语学生的汉语教学目标、教学内容、 .................. 10
一、蒙汉双语学生的汉语教学目标 .............................. 10 二、蒙汉双语学校的汉语教学内容 .............................. 13 三、蒙汉双语学校的汉语课程设置情况 .......................... 14
第三章 蒙汉双语学校的汉语教学现状调查 .............................. 15
第一节 蒙汉双语学生学习兴趣、学习态度与习惯的调查 .............. 15 第二节 蒙汉双语学生各学段汉语识字量的现状调查 .................. 16 第三节 蒙汉双语学生的汉语听、说、读、写能力的 .................. 17
一、学生汉语听力现状的调查 .................................. 17 二、学生汉语阅读能力现状的调查 .............................. 18 三、学生口语交际能力现状的调查 .............................. 20 四、学生写作能力现状的调查 .................................. 21 第四节 蒙汉双语学生汉语文课堂教学的观察与分析 .................. 22 第四章 蒙汉双语学生的汉语的汉语教学现状调查的分析 ................. 25
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第一节 蒙汉双语学生的汉语教学中存在的问题及成因分析 ............ 25
一、教学目标不明，对政策理解不到位 .......................... 25 二、教师能力需要进一步提升 .................................. 25 三、学生水平不一 ............................................ 26 四、教辅资料缺乏补充完善 .................................... 26 第二节 影响蒙汉双语学生的汉语语文学习的因素 .................... 27
一、语言文化环境欠缺 ........................................ 27 二、师生沟通欠缺 ............................................ 28
第四章 蒙汉双语学生提高汉语学习能力的建议 .......................... 29
第一节 提高学生汉语学习兴趣、学习习惯的建议 .................... 29
一、提升汉语学习兴趣 ........................................ 29 二、培养良好学习习惯建议 .................................... 29 第二节 提高学生听、说、读、写能力的建议 ........................ 30
一、理论层面的思考 .......................................... 30 二、实践方面的建议 .......................................... 30 第三节 作业设计的建议 .......................................... 32 参考文献 ........................................................... 33 附录一：青海地区蒙汉双语学生汉语教学现状问卷调查 ................... 35 附录二：青海地区蒙汉双语教学现状问卷调查 ........................... 37 附录三：青海地区蒙汉双语教学家长参与现状问卷调查 ................... 39
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青海蒙汉双语学生的汉语教学现状调查—以德令哈市民族学校为例
绪论
第一节 研究背景
一、研究背景
21世纪，对于世界各多民族国家而言，双语乃至多语言现象原本就是一种极其普遍的现象。随着经济全球化的发展，了解和掌握其他国家的语言和文化已经成为促进一个国家经济发展的重要因素，这使得双语现象和双语教学不再仅仅局限于多民族国家，而是进入了一个新的发展阶段。因此，落实与发展以民族语和汉语为主的“双语教学”已成为社会发展的必然趋势。推行双语教学，落实双语教育是多民族国家的重要任务，应该加以足够的重视和强调。
我国是个多民族、多语种的国家，语言、文化的多样性是基本国情之一。我们面对的是多民族大杂居小聚居所形成的语言、文化的多样性。完善、落实以及发展汉语和少数民族语言的“双语教学”已经提上日程，成为语言教学的重要课题和重大任务。对于少数民族而言，一方面，他们需要不断学习汉语，进而保持与主流社会的沟通和交流，另一方面还必须保持自己民族的优秀民俗文化，以保证自己民族的文化传承与延续。因此，双语教学就是我们不得不面对的重要课题，也是对我们提出的重大要求和任务。推进和落实以汉语和少数民族语的“双语教学”工作是大势所趋，双语学习和使用的重要性也越来越被少数民族地区的政府和民众所认识。少数民族教育是整个教育体系的重要组成部分，直接关系到民族地区经济发展和社会进步。在少数民族聚居地区实施双语教学，式发展民族教育的重要途径。长期以来，在一些民族教育发展较快的地区，民汉双语并重的语言观念将逐渐成为主流，双语在整个社会生活中不断显示其重要作用，这些都为双语教育的持续发展提供了必要条件。在民族教育领域，双语的重要性更为广大教师、学生所接受。
新中国成立以来，在党和政府的领导之下，始终坚持民族平等、语言平等的语言文字政策，尽最大能力支持帮助少数民族地区设计语言文字，将民族地区的双语文化教学纳入到民族教育的重要部分。可见，双语教学不仅是时代背景使然，也是依法治理少数民族地区的重要要求。提升少数民族地区的文化素质，提升人文水平，推行双语教学是不二之选的重要措施。国家在政策方面提出了重要要求，如2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就明确完善的提出以下关于双语教学的任务和要求，比如大力推动双语教学，尊重和保障少数民族使
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青海师范大学硕士学位论文
用本民族语言接受教育的权利，国家将对双语教学的教学研究进行师资、教材和出版上的扶持。2014年教育部颁布的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》反映了新的汉语课程标准在基础教育改革下应该调整的目标，为培养汉语应用能力提出了重要要求，强调了汉语课程不仅应该有工具性，也应当有人文性等双重任务。教育部民族教育司也颁布了由中国少数民族汉语水平等级考试课题组编写的《中国少数民族汉语水平等级考试大纲》。
民族地区基础教育的主要任务是为少数民族地区经济发展培养人才，促进民族地区各方面协调进步。而双语教学质量的提高则直接影响少数民族地区的发展水平、人才培养质量乃至整个民族命运，因此有重大意义和价值。
可是，即便双语教学在少数民族地区具有重要的理论意义与现实意义，但是由于双语教学的发展历史较短，因此处于相对薄弱的层次，对双语教学实践的理论总结不够，而且，少数民族各级各类学校的汉语教学，主要沿用普通中小学语文教学的方法，虽然取得了一些成绩，但效果不甚理想，少数民族学生实际运用汉语的能力较差。少数民族地区传统的汉语教学方法需要进一步的整合和提升。 笔者所研究的对象是青海地区的蒙汉双语教学。青海，是位于中国西部的省，雄踞世界屋脊青藏高原的东北部，是中国青藏高原上的重要省份之一。青海省省是一个多民族省份，少数民族人口占总人口的46.3%，有藏族、回族、蒙古族、土族、撒拉族等43个少数民族，人口577.79万（2012年）。据全国第二次土地调查公报显示，青海省东西长约1200公里，南北宽800公里，面积为72.10万平方公里。新中国以来，特别是改革开放以后，青海地区得到了根本性的巨大变化，原先贫困落后的社会状态得到了很大改善，但各项发展水平仍然相对落后。因此，要提升整体的人口素质和文化水平，大力提升双语教学的质量和水平具有重要意义。青海省世居的5个少数民族中，藏族和蒙古族有自己的语言文字，聚居区中小学实行藏（蒙）汉双语教学；土族和撒拉族有语言无文字，中小学实行汉语教学，聚居区用本民族语言辅助教学；回族通用汉语，中小学用汉语教学。从少数民族受教育程度来看，蒙古族人口最少，但教育发展比较快，经过半个多世纪的摸索与实践，我省蒙汉双语教学逐步形成依从母语、遵循学生认知规律以及语言和思维转换规律的“双语”教学模式，并逐步趋于稳定和完善，使大部分地区的“双语”教学进入不断规范、健康稳步发展的轨道。
第二节 国内外研究现状综述
就研究现状而言，国内外有关双语教育的相关研究成果比较多。一般认为，双语是较单语教育而言的，是从双语现象当中扩展推广开的，是专属于多民族、
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