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基于价值取向的高中化学实验创新的两点思考
作者：陈霞
来源：《中学化学》2015年第02期
根据化学发展史可知，先有化学实验，后在其基础上形成了化学科学系统。化学是一门在自然科学基础上发展起来的实验科学。无论是课堂演示实验还是学生分组实验，高中化学教师在教学过程中的合理利用可以激发学生兴趣、提高学习效率、培养科研精神。正因如此，每个版本的高中化学教科书中都安排有实验教学内容。为了让学生明确实验流程，一般书中都有完整的实验方案。根据实验原理、实验装置、实验的注意事项以及具体实验操作，学生掌握贯穿实验中的化学知识。但在实际操作过程中，教科书中提供的实验方案或多或少存在缺陷，不利于实验的进行，许多一线教师根据长期教学实践设计出很多创新实验。不过当前有很多教师的实验创新虽然弥补了传统实验方案的诸多不足，但也隐藏着更大的缺陷，那就是“实际操作价值”。价值的创造和获得也包括价值的选择，如何让教师的创新实验获得最大价值，本文就该话题进行探讨，望能有助于高中化学实验的发展。 一、创新必须坚持合理的价值取向
实验创新，应该完善实验本身，比如更易操作、现象更明显等。实验创新，应该培养学生的创新意识、形成科学态度，提升学生的基本素质。实验创新，应该帮助教师提升再创造能力。此时明确实验创新目的，才能准确把握实验创新的方向，创造价值。 1.创新意识的培养
人们依靠创新意识进行创造活动，它是再创造的内在动力，是实现创造的必要条件。根据资料表明，学生时代培养和开发创新意识效果俱佳。教材中的演示实验和学生实验都有详细的实施步骤，也是物质制取和性质实验中接近最佳的方案。教师对书本提供的实验进行创新设计，也是让学生知道“尽信书不如无书”，明白“最佳”也可以更加优化的。在创新设计的潜移默化下，学生创新意识必然得到提高。 2.科学精神的形成
求真、求实、求新、求变的基本素养才是科学精神。进行化学实验，观察实验现象，分析内在原因，得出实验结论本来就是“求真、求实”。
例如，在浓硫酸催化条件下，制备乙烯不仅需要控制温度为170℃，且验证乙烯的化学性质还需要进一步的净化。因为在制备过程中，会生成SO2这样的杂质气体。如果直接通入酸