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教育心理学
一、教育心理学概述
1、 教育心理学研究对象及内容
研究对象：学校教育情境中学与教的基本心理规律
研究内容：学与教相互作用过程（五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程） 作用：对教育实践有描述、解释、预测和控制作用。 2、 教育心理学发展概况
桑代克：教育心理学之父
二、学生的心理发展与教育 1、 学生的心理发展概述
心理发展包括认知发展和社会性发展
学生心理发展的一般特征：阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性 心理发展的教育含义：学习准备和关键期 2、 学生的认知发展与教育
皮亚杰：建构主义发展观；
认知发展理论：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段
成熟、练习与经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程可影响发
展
教育价值：充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的前提、遵循儿
童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
维果斯基发展观：最近发展区
3、社会化发展与教育 埃里克森
自我意识的发展：定义（自我认识、体验、监控） 生理自我、社会自我、心理自我
4．个别差异与因材施教
个别差异：能力、认知方式和性格差异
三、学习的基本理论 1、 学习概述
分类：动物、人类和机器学习（按学习主体分）；言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能（加涅的按学习结果分）；内隐和外显学习（按学习意识分）；接受和发现学习（奥苏贝尔）；机械和有意义学习。 2、 一般学习理论
（1）行为主义学习理论 序号 1 2 3 名称 桑代克的试误说 巴普洛夫的经典性条件作用理论 斯金纳的操作性条件作用论 程序教学 准备律、练习律和效果律 获得与消退、刺激泛化与 分化 应答性行为和操作性行为（强化规律） 正负强化、逃避条件作用和回避条件作用、消退和惩罚 4 班杜拉的社会学习理论 交互决定论（行为、认知和环境） 观察学习（包括注意、保持、复制和动机） 强化：直接强化、替代性强化和自我强化 （2）认知学习理论 序号 1 名称 苛勒的完形-顿悟说 学习是通过顿悟过程实现；学习的实质是在学习主体构造完形； 学习是有目的地，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 学习观：学习是主动的形成认知结构；学习包括获得、转化和评价 先行组织者策略 2 托尔曼的符号学习理论 3 布鲁纳的认知结构学习理论 教学观：教学目的在于理解学科结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机/结构/程序/强化） 接受学习 4 5 奥苏贝尔的有意义学习 学习的信息加工论观点 加涅的学习过程的八 个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈阶段 （3）建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 知识观 学生观
学习观：主动建构性、社会互动性和情境性
对教育的启示：知识不是绝对真理；学习具有主动建构性、社会互动性和情境性；学生不是空着脑袋走进教室。 （4）人本主义学习理论 罗杰斯
四、知识的学习
1、 知识学习概述
知识的类型：感性和理性知识；具体和抽象知识；陈述性和程序性知识。 知识学习的分类
符号、概念和命题学习； 上位、下位和并列组合学习。 2、 知识学习的过程
陈述性知识学习：知识的理解、巩固和应用；
程序性知识学习：陈述性阶段、转化阶段和自动化阶段；
知识的理解：扩充与利用感性经验；运用变式与比较；知识的系统化；启发式教学，提高学生思维的积极性；照顾学生理解教材的特点。 3、 知识的巩固
途径：提高识记的目的性、自觉性；指导学生采用各种有效的记忆方法，获得良好的识记效果；合理组织复习。 4、 知识的应用
影响知识应用因素：课题性质；学生对知识的理解与保持水平；学生提取信息的策略；解决问题的策略。
五、技能的形成
技能分操作技能和心智技能
操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 操作技能的培训要求：准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、
建立稳定而清晰的动觉。
心智技能的形成阶段：加里培林的心智动作按阶段形成理论——活动的定向阶段、
物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 我国：原型定向、原型操作和原型内化
六、态度与品德的形成
1、态度结构包括认知、情感和行为成分。
品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为 2、品德发展的阶段理论： （1）皮亚杰的道德发展理论
前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公平道德阶段 （2）科尔伯格的道德发展阶段论 前习俗、习俗和后习俗水平
3、 态度与品德形成的一般过程：依从、认同和内化。
影响条件：外部条件（家庭教养方式、社会风气和同伴群体）；内部条件（认知失调、态度定势和道德认知） 4、 良好态度与品德的培养
有效的说服、树立良好榜样、利用同伴约定、价值辨析、给予适当奖励与惩罚。
七、问题解决与创造性
1、 问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
2、 影响问题解决的因素：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验-迁移、原型
启发、情绪与动机。
3、 提高问题解决能力的教学：提高学生的知识储备的数量与质量、教授与训练解决
问题的方法与策略、提供多种练习机会、培养思考问题的习惯 4、 创造性特征：流畅性、变通性和独创性
影响创造性因素：环境、智力和个性
创造性的培养：创设环境、注重个性的塑造、开设课程和进行思维训练。
八、学习心理
1、 学习动机
结构：学习需要和学习期待
对学习的作用：激活、定向、强化 与效率关系：倒U
分类：奥苏贝尔的成就动机分类（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力） 学习动机理论：
行为主义 人本主义 认知主义 理论名称 强化理论 需要层次理论 成就动机 成败归因 自我效能感 代表人物 巴普洛夫和斯金纳 马斯洛 麦克里兰、阿克金森 韦纳 班杜拉 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，适当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、 学习策略 学习策略 分类 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略 计划策略 监控策略 调节策略 资源管理策略 时间管理策略 环境管理策略 努力管理策略 资源利用策略 3、 学习迁移
影响迁移因素：相似性、原有的认知结构、学习心向与定势
教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁
移意识
九、教学心理
教学目标设计：动作、情感和动作技能（布鲁姆）；言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（加涅）
影响课堂管理因素：教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师期望 十、学生心理健康教育
常见问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍 十一、 教师职业心理
关注生存、情境和学生