发布时间 : 星期四 文章第五单元电子备课本 - 图文更新完毕开始阅读
教 师 教学内容 教学 目标 教学 重难点 教学 准备 学 科 语文 执教班级 教学课型 精读课文 可贵的沉默 1、学习课文，理清课文条理，理解课文内容。 2、让学生感受父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，从而使学生懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。 3、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 理解体会为什么说这种沉默是可贵的。 多媒体课件。 教学过程：（ 2 ）课时 设计意图 （生成设计）(反思) 一、引导学生走进文本的路很模糊 我想引导学生从词语当中去体会当老师问：“爸爸妈妈知道你们的生日。”和“生日时向你们表示祝贺时。”时学生高兴、骄傲的心情；当老师问：“你们中间谁知道爸爸妈妈的生日？”和“谁向爸爸妈妈祝贺的人请举手？”时，学生内疚、惭愧的心情；当老师问“你们怎样才知道爸爸妈妈的生日时”学生的轻松、欢快的心情。可是在课堂上学生没有能体会出来，原因就是我在带领学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在表面上在文本上走一个来回，让学生就象一个“瞎子”，让老师牵着第一课时 师：同学们好，从今天开始，我们要学习一组新的课文，同学们，请把课本打开，翻到71页，请小文同学们来给大家读一读这组课文的学习提示 生1读学习提示。 师：这节课我们先来一起学习第17课，请同学们一起先来读课题 生齐读课题：可贵的沉默 师：先请同学们自学课文，在自学的时候要注意，这节篇课文自然段比较多，请你在自学的时候，标上自然段的序号，这篇课文难读的长句子也很我，请你反复读读，把它们读正确。 生自学课文 师：刚才同学们自学得很认真，请同学们看大屏幕，这是由要认的字组成的词语，请同学们一起来读一读 生齐读词语：迅速，蕴藏，霎时，寂然无声，犯错误，恰恰，稚拙，烦恼
师：词语读得很正确，在这篇课文当中，有一些难读的长句子，你有没有读不好的句子，要大家来帮帮你的。
生1：有一个句子我总是读错，它在73页的第一行“我想去寻找??”
师：这个句子比较长，的确不容易读好，该在哪些地方要停顿呢？请同学们听老师来读一读
师范读
师：谁愿意像老师这样来读一读 生1读这个句子
师：你读得真不错，就请同学们按照这样的读法一起来读一读这个句子吧
生齐读这个句子
师：很好，还有其它难读的句子吗？
生2：我觉得这个句子也很难读，它们74页的第二行“沉默了足足??”
师：难读的句子反复地读，理解了它的意思，就能把它读正确了。
请同学们也一起来读读这个句子吧 生齐读这个句子 师：读得不错
生3：我觉得课文倒数第三自然段比较难读，一句话就是一个自然段。特别长，很难读好，
师：请同学们也来看看课文倒数第三个自然段，这个自然段当中，只有一句话，句子很长，逗号也特别多，读的时候特别注意停顿。女同学来读给大家听一听。
走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的就是失去理解和阅读能力。 二、引导学生走进文本的路很曲折 其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样。可是学生没有真正的走进文本，原因不在学生，而在老师。备课时我对学生已有的知识贮备不了解。我们是住读班，我把孩子们估计的过高，比如有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着??.”我问学生“他们沉默时在想什么？”学生总是在说“他们在想怎么回报父母”“他们在想怎样知道父母的生日”当时我就想学生没有理解到此时学生真正的内心世界，我就脱口而出了自己的想法：“他们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧”当时我也很矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读懂文本。
课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的形式太单一，整
女生读倒数第三自然段。
师：读得不错，就请男同学也来读一读 男生读这一段。
师：同学们都很学习，把这些长句子读正确了，接下来就请同学们再次默读这篇课文，边读边想，课文讲了一件什么事。
生默读课文
师：谁来说说课文写了一件什么事情。
生1：课文主要讲了上课时，老师问学生们，爸爸妈妈知不知道你们的生日时，学生们都回答是，当老师问学生们你们知不知道爸爸妈妈的生日时，学生都沉默了，
师：那后来呢？
生2：后来，在老师的提醒下，同学们知道了要通过各种方式回报爸爸妈妈的爱。
师：那谁能把这件事情完整地说一说呢？
生3：课文主要讲了在一堂课上，老师问孩子们家长给他们过生日的情况时，大家都兴奋地交谈着，可当老师问起有谁知道家长的生日时，教室里寂然无声，在老师的引导下，同学们懂得了要回报父母的爱。
师：你说得很清楚，我们刚才读到了，在课堂上，老师问同学们，爸爸妈妈知道你们的生日吗？又问生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？这时候，课堂上出现了怎样的场面呢？
生1：同学们是争先恐后地，快乐地说自己过生日的事情。 生2：同学们都非常开心， 生3：课堂上是非常热闹的
师：同学们，请你们来看73页上的插图，这幅图画的就是当时热闹的场面，那么课文哪几个自然段描写的是这个热闹
节就是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理自己的思维，让伙伴互相帮助，合作学习，这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来很简单，就是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自在的走，老师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。 三、引导学生走进文本时老师迷路 在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔老师在旁边提醒：“要根据自己学生的情况上课。”我还是太迷信别人的东西，把别人的教案看了后才自己来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，并且是经过实践的，那就是最好的。所以在教学设计中属于自己的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了老师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。
的场面呢？ 生1：从第一自然段到第九自然段都写的是课堂上这热闹的场面。 师：非常好，当老师问道：你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日的请举手，和向爸爸妈妈祝贺生日的请举手时，课堂上又出现了怎样的场面呢？ 生2：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着， 师：请同学们看看74页上面的插图吧。这幅插图画的就是教室里一片沉默，那么课文哪几个自然段写的是教室里这沉默的场面呢？ 生4：应该是十到十三自然段 师：很好，教室里这一分钟的沉默后，又热闹起来了，课堂上经历了从热闹到沉默，再到热闹三个不同的场面，接下来请同学们再一次去默读课文，这一次读呀，请你们边读边想你有没有什么问题 生默读课文 师：刚才同学们读得很认真，一边读还一边画出了不明白的地方，下面我们就来交流一下吧。 你有什么问题呢？ 生1：我读了课文，我想问，为什么是说一分钟的沉默是可贵的 师：这个问题很有价值。 生2：我先来给大家读个句子，它在第73页的第一行，“孩子们被??”，我想问这极为珍贵的东西是什么呢？ 师：同学们，请你们看这篇课文的边上，学习伙伴也提出了这样的问题。看来许一凡和学习小伙们想到一块儿去了。