发布时间 : 星期日 文章专题讲座-1更新完毕开始阅读
3 ．要突出学科思想方法。
4 ．要为教学的目标实现服务。
5. 在进行课堂总结时，要注重发挥学生的自主教育的作用，然后再由教师来进行最后的总结并提出下一阶段的学习内容。
二、如何分段掌控课堂教学时间？
（一）课堂教学的三个阶段及时间的把控。
一堂课 40分钟的时间，一般可以分为启动阶段、发展阶段、结束阶段三个部分。
启动阶段就是平时我们经常所说的复习引入阶段，这一阶段学生的注意力还 不集中，因此教师可以通过简洁的一两个提问题，让学生对上一节课所学过的旧知识进行复习查漏补缺，并结合学生的心理特征恰当地引入新课。控制在 5分钟内完成课堂 “启动阶段 ”。
随后就进入了课的发展阶段，此时学生注意力高度集中，思维处于最佳活动状态，是教学的高潮部分，我们把这段时间称为课堂的最佳时域 .这一阶段往往分为 “探索新知 ”和 “巩固练习 ”两阶段。
1 ． “探索新知 ”阶段。
这一阶段学生们处于注意力高度集中阶段，抓住这个最佳时域，教师应减慢信息强度，多加强比较抽象知识的讲解。教师要把握课堂的预设与生成的关系，在关注知识技能的同时，关注学生情感与体验，有意识地培养学生创新求异思维等 .一般地，探究新知的时间一般在 15—25分钟内。
例如：在《设计封面》一课中， 李老师设计了初步制作完成一本少数民族资料书籍封面这个任务。在这个看似简单的任务中，包含了前一阶段所学的有关文字操作的知识点（文字的输入、文字的格式、视图显示方式等），从而达到了在任务的驱动下，引导学生自主学习的目的。此任务全面、宏观，主动学习对学习主体的学生的自身要求又很高。对于逻辑思维发展还不甚成熟的小学生来说，一下子完成，难度很大。因此，作为指导者的教师， 李老师在任务布置之初，就先让学生欣赏出版书籍的封面，了解归纳封面的基本组成要素，然后带领学生思考，要完成这一任务需要哪些步骤。配合板书，学生很快就能将完成任务的过程细化到各个学习环节中，这样一来，一方面大的任务被分解，利于学生自主完成；另一方面，也使学生明确，在以后完成其他任务的过程中，都需要这样的步骤。做到了“授之以渔”。
2.“ 巩固练习 ”阶段。
巩固练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径 .在巩固练习阶段，学生由于思维的疲劳，应调动学生的积极性，增强练习的趣味性、挑战性，发展学生的思维能力 .一般地，练习时间一般在 10—20分钟内。
课堂教学进行到 35分钟以后，学生大脑可能渐渐处于疲劳状态，注意力容易分散，这时到了课堂的结束阶段，输入信息的强度应根据学生情况适当加大，以便再次唤起学生的注意力 .教师引导学生自主回顾归纳、整理知识，学生的发言虽是零碎的、无序的，有的语言表达不一样，实质是一致的，教师就要根据学生得出的各种结论作提升式小结，帮助学生梳理知识之间内在联系，使学生的思维得到深层次的发展。同时使身心得到放松、浓厚的学习兴趣得到保持 .如果时间允许的话，老师还可以引入一个拓展性的练习，激发了学生思维，让学生体验探究获取知识的学习兴趣。这一环节一般时间为 5分钟以内。
教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。前苏联教育家巴班斯基谈到：优化教学过程的标准，强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。
我曾经仔细统计了一些优质观摩课，每节课新授课的课堂各环节的教学时间分配上的情况，
如下表（ 1）：课堂各环节的教学时间分配表 （ 1）
教学环节
所用时间范围 平均所用时间 活动内容
一、复习引入 0 至 5分钟 3 分钟
查漏补缺、复习旧知联系新知或创设教学情景
二、新课探索 15 至 25分钟 21 分钟
解决重、难点
三、巩固练习 10 至 20分钟 14 分钟
针对性做巩固练习
四、本课小结
1 至 5分钟 2 分钟
小结所学的内容，形成体系
时间总计 40 分钟
一般情况下，教师在上新授课时的课堂教学结构大都符合上述表（ 1）中的时间安排。但这种时间安排并非固定不变的，在实际操作时，教师可根据具体的教学内容，学生特点作出相应的调整。
（二）要想合理地分配把控课堂教学的时间，教师在备课过程中应该考虑哪些因素？
1 ．分析教学目标，教学行为不仅为目标服务也为教学效率服务。
2 ．分析教学内容，教学时间才会有的放矢。
3 ．分析教学对象，教学时间的分配才会更加艺术和人性。
4 ．分析课程阶段目标，教学时间的分配才能更加符合学生的培养意义。
5 ．分析学生个体差异，把握课堂的整体学生利益，教学时间的分配才能平衡。
6. 关注课堂文化，形成课堂规则，学生的主体行为将为课堂时间的分配起到良好的润滑作用。
（三）在实际教学中如何判断教学时间分配是否合理？
通常一节好课应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高的。
1. 应计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧现象，看讲练时间搭配是否合理等。
2. 要计算教师活动与学生活动的时间分配，看是否与教学目标一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3. 要计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人自学、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。
4. 要计算好、中、差学生的活动时间，看不同层次的学生活动时间分配是否合
理，有无个别学生占用时间过多部分学生占用时间过少现象。
5. 要计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做与教学目标无关的事情。
三、 教学过程与师生的活动
( 一 )什么是教学过程。
教学过程是师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通与合作，产生交互作用，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 即：教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。 教学过程包括教师教的活动和学生学的活动，教与学是不可分割的整体，是同一个过程的两个方面。一般会涉及到：教师的引导和学生的参与。
（二）新课程理念倡导下的教学过程应具备的特点。
1. 创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题。
2. 关注学生已有的知识经验，体现因材施教，以学生为主体，引导学生经历知识的获取过程。
3. 新课程理念倡导下的教学过程应具备的特点 教学环节紧凑，教学过程思路清晰。
4. 学生的学习活动生动活泼，讲求实效。
5. 对学生的学习能够给予适时适度的评价，能够根据学生的学习情况及时调整教学。
6. 恰当运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用恰到好处。
（三）师生活动。
1. 什么是新课程下的师生活动。
师生活动是在现代教育背景下产生的有关教学活动的新概念，它的基本含义是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流、互动。 目前开展的新一 轮基础教育课程改革更是强调在课堂教学中师生应互教互学，彼此形成学习的共同体，以期改变师生对教学的传统理解，形成新型的学习方式 ──自主、合作、探究。新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、技能的同时，重视对学习