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宁阳第十二中学课堂观察观测点的设定
本文基于对教师课堂观察现状的调查，提出了教师在课堂观察中所应关注的观察点。明确观察点有助于使传统的课堂观察活动能够有据可依，建立一种新的课堂观察理念，使课堂观察活动更加全面、准确和有效地开展，从而促进教学质量的提高和教师职业技能可持续发展。
观测点的设定
根据课堂观察理论和实践，课堂观察教师在课堂上应把注意力集中在以下几个方面：1）对教师的观察；2）对学生的观察；3）对言语交互作用的观察；4）对教师课堂管理的观察；5）对学生认知水平的观察；6）对师生情感交流的观察等6个观察点。从这可以看出课堂活动的复杂性，同时也为课堂观察教师全面地观察课堂提出了更高的要求。
观察点的细化
以便为设置具体、实用的课堂观察表提供依据。 一、 对教师的观察
1）对学生的关注。语言教学非常注重人际心理、情感的相互交流与理解，只有具备良好的人际环境条件，才可能有效地开展语言教学。这种良好条件的重要组成部分，就是教师对学生给予的关注与关爱。同时，教师对学生学习的关注应建立在性别平等的认识上。
2）组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。
3）调控能力。看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。
4）教学机智。观察教师是否具有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。
5）练习设计。看教师能否依据学生个体差异，设计具有灵活性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
6）课堂呈现。课堂呈现这一环节是教师运用多种手段为学生的学习创造真实语言情景和环境，是教师通过语言传输和演练、演示行为帮助学生学习和掌握本讲的语言学习内容的过程，是整个课堂教学的主要和重要环节。作为观察者，应该观察：a）教师呈现的方式方法是否与其教学内容和对象相得益彰；b）教师话语是否简洁、清晰；c）教师的呈现是否具备直观性、趣味性和启发性；d）教师话语是否以英语为主，母语使用是否恰当、适时（英语教师）；e）教师利用已有环境和创造情景是否有机结合；f）教学中合作学习教育教学策略的应用等等。
二、 对学生的观察
学生是课堂的主体，他们与老师共同构成一个小的社区。在这个社区里，所有人都必须遵守在所有社区相同的人际原则。就课堂这个特定的小社区，观察点还可以进一步具体化。具体表现为：
1）参与程度。人们普遍认为，学习的积极性可以反映在学生的参与程度上。通过观察学生对课堂活动参与的积极性，就能够了解课堂活动安排的得当与否。看学生是否参与到学习活动中，参与的面有多大；学生是否在教师的引导下积极乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。
2）学生的地位。看教师对教学内容的讲解、教学活动的设计与展开是否以学生为中心；教学目标的设计、教师话语的变化、教学策略、教学方式、方法的变化是否根据学生的课堂
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反应、课堂表现而有针对性做出的；教师课堂情绪是否由学生的情绪所感染而非相反等等。
3）学生的情感。着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等；看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学习情绪。
4）对学习内容感知程度。看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
5）观察学生的学习态度与动机。可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及课堂观察的专注程度等来判断学生的学习态度与动机是否积极，注意力否集中等。
6）水平差异。任何一个班级的学生都存在着水平差异。无论形成差异的原因如何，教学活动都需要顾及到所有的学生。对学生水平差异的观察，就可以发现教师是否在教学中有针对性地采取了措施。
7）文化差异。在多民族聚居区，教学活动不仅要引入目标语言的文化，还需要考虑到不同民族学生的文化差异，给予所有文化以尊重。 由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
三、 对言语交互作用的观察
言语交互作用是指教师与学生如何相互交流，谁在讲话，讲的是些什么，提出的问题和作出的答案是什么，课堂上实际使用的语词及语言表达怎样；非言语行为，包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等；课堂活动，指课堂上开展的各式各样的活动有哪些，活动的目的是什么。
1）课堂使用的语言。可以观察 ：a）教师提问用的语言；b）更正学生错误时使用的语言；c）教师对学生正确回答进行评价反馈的语言。d）用法或词义不明确的语言。
2）教学技巧与策略。教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间连接的实质性交流，指为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。而技巧是指具体的行为、程序和活动。在实践中，教学技巧和策略很多，观察者不可能逐一进行观察和记录。这里根据普遍性教学策略和英语教学的特点，可以从以下几方面开展观察：a）课堂组织。课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效果。观察中涉及到教师的角色定位、课堂活动的控制、交互模式的选择、授课时的声音调控、教师在课堂中的体态及体位、语言材料的展现介质等；b)教师提问。提问是教学中最常见且非常有效的交互活动。在课堂观察中，应注意问题的种类、目的、回答过程的控制、问题类型与目的之间的联系等；c)对回答的回应。教师的提问可能会得到与预期不同的回答。这时教师就需要采用巧妙的协调手法，在接受答案并使教学顺利进行的同时，又能鼓励学生毫无顾虑地表达出他们的真实想法。这期间应该观察学生的回答是否被接受、教师对回答的评价是否具有积极意义、教师做出评价的类型、学生对评价的感受等；d)课堂指令。课堂指令是指在教学诸环节间，教师所使用的命令性语言。课堂指令运用得得当与否，是决定课堂教学是否能够流畅、有效进行的重要因素。观察者应分析指令的有效性和准确性、发出指令时的声音质量、表情、语气和动作等；e)纠错。课堂上学生出现语言错误是难以避免的。教师必须根据课程类型和教学目的，对错误进行分析和判断，区别对待必须纠正的和可以被忽略或待以后处理的错误。观察者应该注意教师是否对错误区分对待，其他学生对错误的反应，教师是否提供学生自纠的机会，教师纠错时的语言、表情、态度和时机。
四、对教师课堂管理的观察
课堂管理包括：课堂常规情况、教师和学生干部的管理方式等；教学辅助手段的使用；课堂上教师最重要的任务是创造有利于学习的环境。课堂组织的有效与否直接影响教学活动
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的开展。课堂组织最基本的技巧表现在掌握处理问题的技巧、正确选择处理问题的方法和高效地付诸行动。
根据外语课堂的特点，课堂观察可以从以下几个方面展开：
1)课堂交互模式。
课堂教学中可以采用多种交互模式，比如全班集体活动、一对一的同伴活动、小组活动和个人活动。在课堂中，主要通过观察学生的参与程度、积极性、交互效果、学生所承受的心理压力等，来判断教师所设计的交互活动能否合理、有效地达到教学目的。
2)一对一和小组活动。
教师引导下的一对一的同伴活动和小组活动，可以有效地根据学生实际水平达到较好的教学效果。在实际操作中，应观察教师在活动前的组织（发出指令、制定组长、分组），活动中的监控（监控、语言交流、教师声音和身体站位），活动后积极的评价（发出结束指令、重新召回学生的注意力、评价）三个环节。
3)教学角色。
课堂教学常常分为讲解、练习和产出三个环节，而教师的参与程度也会依次逐渐减少。在观察中，应注意教师在不同环节所扮演的角色是否恰当，占用时间是否合理，角色转换是否流畅。
4)时间与节奏控制。
对时间和节奏的控制，不仅意味着在设计时间内完成一堂课的教学计划，更重要地是把握每一个教学环节使用的时间，使整堂课以均匀的速度和节奏有序地进行。如果在预定的时间内不能完成某项活动，教师应该视情况做出决断，让其继续或停止，并对随后的活动时间和内容进行调整。
5)课堂中权力的协调 当前，以学生为中心的教学模式取代传统的教师为中心的模式已成为一种趋势。观察者可以通过统计每个教学环节是由教师还是学生抉择的，以便了解教师对课堂中权力的平衡能力。这种权力可以表现在教学的诸多环节，可以是指令、选择、判断，也可能是行为。具体地说，可以套用这样一个提问：是谁选择或干这些的？诸如：教学目的、活动内容、座位安排、分组或配对、提问、回答问题、重复、拼读生词、话题、检查或布置作业等每个教学环节。
五、 对学生认知水平的观察
认知水平指在课堂上教师和学生整体的思维水平；要着重观察学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难等。
六、 对师生情感交流的观察
情感水平指教师与学生在课堂上的情感关系、相互间的情感融洽程度等。 学习氛围。轻松、舒适、有趣和投入的学习环境对于提高学习效率无疑有着积极的作用。在课堂观察中，发现任何有助于或影响学生学习的细节，诸如：教室的布置、座位的安放、教师的举止与微笑、学生的轻松程度、双方的情感投入等等。
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