发布时间 : 星期四 文章2013陕西招教 模拟题中学专业(1)更新完毕开始阅读
教师事业部 17.× 【解析】”寻求认可取向阶段属于“习俗水平”。 18.√。
【解析】教学具有教育性的提出者是赫尔巴特。 19.×。
【解析】测验的效度是指一个测验能真实地测验出所要测量的事物的程度。测验的信度是指测验结果的前后的一致性程度也称可靠性。
20.×。
【解析】教育是相对独立性而不是绝对独立性。 三．简答题。 1.【解析】
（1）教师是学生学习的促进者 （2）教师应该是教育教学的研究者 （3）教师是课程的开发者和研究者 （4）教师应是社区型的开放教师 2.【解析】
（1）教学过程学生认识的简约性规律
（2）教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律 （3）教学与发展相互促进规律 （4）知识学习与品德形成相统一规律 3.【解析】
（1）理解与表征问题阶段 （2）寻求解答阶段
（3）执行计划或尝试某种解答阶段 （4）评价结果阶段
4．【解析】
(1)维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
(2)最近发展区说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程，“良好的教学应走在发展前面”。为了
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教师事业部 让教学促进发展，在维果斯基看来，教师可以采用教学支架，即在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持，使学生顺利通过发展区，最终能独立解决问题。 四．论述题 1.【解析】
（1）身心发展的顺序性，由于人身心发展具有顺序性，都是由老到小的发展，那么在教育方面，要求我们做到循序渐进，不给儿童施加明显超出他们当前水平的知识和内容。
（2）身心发展的阶段性，由于人身心发展具有阶段性，每个阶段的特点都是不一样的，例如小学的学生思维处在具体形象思维阶段，而中学生的思维则处在抽象逻辑阶段，这就要求我们在教育上要根据不同阶段的学生，选择适合他们的教育。
（3）身心发展的不平衡性，所谓身心发展的不平衡性，就是说人身心发展的速率不同，这就要求我们在教育上一定要抓住关键期，在关键期内发展学生的不同能力。
（4）身心发展的互补性，互补性就是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿。这就要求教育者要帮助学生发挥他们的优势，克服他们的缺陷，使得自己的发展得到协调。
（5）身心发展的个别差异性，每个学生都是不一样的，因此根据身心发展的个别差异性就要求教育者要注重学生的个别差异，做到因材施教。 五．案例分析 1.【解析】
（1）陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则、正面教育、疏导原则，并在运用中“活化”了原则，同时运用了自我修养法、品德评价法等德育方法。（2分）
（2）知行统一原则是德育的一个基本原则。只有促进道德判断和道德行为的统一，即思维与行动的一致才是有效的德育。案例当中陈老师通过结合杨朗同学自身的特点，运用恰当的教育方法，使得杨朗不仅意识到自己存在的问题，而且能够去改正它，从而真正做到道德教育的知行统一。（2分）
（3）正面教育原则是指研究活动需要尽可能地选择一些有利于年轻一代人健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题呢。案例当中杨老师针对杨朗同学存在的问题并不是直接批评，而是选择了更适合杨朗性格特征的教育方式，从表扬入手，运用正面教育法，这样更能够达到因材施教，促进学生德育发展的目的。（2分）
（4）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。案例当中杨老师采用了说服教育的方式，在教育过程中让学生积极参与，循序引导，从而使得学生达到自我教育的目的。（2分）
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教师事业部 （5）自身修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习和自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的方法。案例当中杨老师对杨朗同学的教育注重师生互动，让学生自主地认识到自己的优点，同时也能看清自己存在的不足，进行自我反省，这种方法能够增强学生的主体意识，促进其自我意识及自我修养水平的提高。（1分）
（6）品德评价法又叫表扬奖励与批评法，是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。案例当中杨老师对杨朗同学的缺点并没有直接指出，而是通过肯定该学生其他方面的长处，激励学生，从而促使学生正确的认识自己，养成良好的道德操守和道德行为。（1分） 六．教案设计 1.【解析】
（1）教学目标设计（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）—2分 （2）教学重点和难点—2分
（3）教学方法（情景导入法，引导启发法，故事导入法等）—2分 （4）教学准备（多媒体，实验用品等）—1分 （5）教学程序—3分
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