发布时间 : 星期二 文章2012-2013学年度小学信息技术教案四年级下册（无教学反思）更新完毕开始阅读
拓 展 第10课 《过程的嵌套调用》
【学习任务】
1、渗透了模块化编程思想。
2、在模块化编程思想的基本上，引入“子过程（程序）”、“主过程（程序）”的概念。 【学习重点】 1、认识过程的嵌套
2、区分子过程、主过程，用过程嵌套的方法画图。 【学习方法】 【学习时间】1课时
【学习环境】多媒体教室（或网络教室） 【学习过程】 教学环教师活动 节 前面两节课中我们学习了如何定义一个过1、 旧 知 回 顾 程，现在请同学们来看看老师定义的这个过程可以吗？ 师：每一条命令都有自己的功能，我们定义的过程也有自己的功能，在过程中能不能把别的过程名当作命令来使用呢？ 这就是我们今天要探究的问题。 2、 揭 示 课 题 3、 带 问 带问题自学教材第一部分“认识嵌套调用”。 题 自
2）怎样区分子过程、主过程？ 3）上机试一试，用过程嵌套的方法作图XH1和XH2 17
布置任务一： 1）理解什么是过程嵌套？ 学生自学教材28页 要求： 板书： 第八课 过程的嵌套调用 师生读课题 判断： TO XH2 CS EPEAT 6[XH1 BK60 RT60] END 引导分析：不可以！因为XH1是不是命令，LOGO不能识别它。 学生活动 学 自学交流 1）过程嵌套：在过程中调用过程的方法。 2）子过程：被调用的过程，如教材中的XH1。 3）主过程：调用了子过程，被直接运行的过程，如教材中的XH2。 引导学生观察教材28页一排小花的图，分析讨论图的特征： 4、 课 堂 知 识 应 用 任务一：学生先定义一朵小花的“子过程”HUA1，再通小花。 任务二：学生分别定义画小房子用到的几个“子过程”：窗户CHUANG、门MEN、墙QIANG、房顶DING。再定义“主过程”XFZ一朵小花的“子过程”HUA1，再通过“主过程”HUA2调用“子过程”HUA1的方法画一排小花。 任务三：用先局部后总体的思想编写各“子过程”和“主过程” 师：用我们新学的方法完成以下三个任务？ 过“主过程”HUA2调用“子过程”HUA1的方法画一排任务一：画一排小花 任务二：画一间房子 引导分析： 1）先定义子过程一朵小花HUA1，再用过程嵌套的方法定义主过程一排小花HUA2； 2）定义过程时，先定义最基本的子过程再层层推进，由小到大，最后定义主过程。 任务三：画五幢房子 5、 课 堂 引导分析：如果先定义了子过程HUA1，就可小 结 以这样定义主过程HUA2。 HUA2吗？ 学生思考回答 回到第一个问题，老师可以这样定义过程课 后 作 业
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用过程嵌套的方法，选画配套光盘中的一两幅图形
第11课 《编写带变量过程》
【学习任务】
1、理解变量的意义，能正确设置变量。
2、能编写带变量的过程，并体会“变量”的优点。 3、能准确分析图形特征，用LOGO语言描述出来。 【学习重点】
理解“变量”的概念、用途及表示方法。
学习编写带变量的“过程”，并体会其与简单“过程”的不同点。 学会用重复命令画圆和圆弧。 【学习方法】
1、对于给出的图形，首先要观察、分析图形具备的特征，采用观察法、分析法开展学习活动。 2、任务驱动法，在完成任务的过程中理解并掌握变量的意义和用法。 3、采用归纳法、总结法，概括出用程序设计思想解决问题的基本步骤。 【学习时间】2课时
【学习环境】多媒体教室（或网络教室） 【学习过程】 教学环教学流程 节 一、 创设情景，激发兴趣 通过观看一闪一闪的星星动画引入主题，提出问题：“这些星星有什么特点？” 激趣引入 学生答：大小不一，形状各异。 教师：“以往我们学习过画星星的图形，但画出的星星都是一样大小的，而实际上，我们看到的星星都大小不一，形态各异，怎么办呢。” 需要改变星星的大小。 二、复习巩固，温故知新 1、请学生根据以前学过的知识编写“五角星”的过程。 2、调用“五角星”的过程，并画出多个五角星。 3、思考：星星都是一样大小，与实际情况不符，怎么办呢？ 复习铺垫 引导：我们能不能把“过程”中五角星的边长进行改变，在每次调用过程的时候，可以改变五角星的变长？ 围绕着“变”展开教学，既是对上节课学习的简单“过程”的复习，也能由学过的知识过渡到新概念的引入，实现知识迁移。 1、通过观看动画激发学生的学习兴趣。 2、以“变”为主线，激发学生内在学习动力。 设计意图 19
三、学习新知，循序渐进 （一）介绍变量的意义 1、介绍变量的概念。 2、变量与常量的区别。 3、在过程中使用变量的表示方法。 讲授新课 （二）实际操作，理解变量的内涵 1、出示任务一：绘画正方形。让学生在尝试将正方形的边长设为变量，画出一组正方形。 2、出示任务二：绘大小不一的五角星。重新编辑“五角星”过程，将五角星的边长设为变量，画出大小不一的五角星。 3、归纳：变量的用途、表示方法、赋值方法。 4、引导学生概括：变量的引入使得过程更加灵活多变。 （三）从编写带一个变量到带多个变量的过程 1、出示任务三：画不同边长和边数的正多边形。 （1）复习用REPEAT命令画正多边形的方法。 （2）引入“变量”，将边长和边数设为变量（两个变量），画不同边长和边数的正多边形。 2、出示任务四：画圆形和圆弧 探究学习 有办法。 （2）引入变量：将圆的半径和圆弧的度数设为变量（两个变量），1．学生自主学习，尝试上机操作，通过画出不同长度的圆弧。 （3）简要介绍数学相关概念。 （4）学生操作练习画圆弧。 （5）及时反馈，针对质疑，教师点拨，提示学生在学习指导中自主学习。 （四）知识拓展：绘制千变万化的“万花筒” 拓展延伸 2．教师点拨，设置正确的变量，是正确作图的关键。 3、点播优秀作品。 总结归1、学完这节课，同学们有什么收获？ 纳 2、请同学们在书中完成评价栏的内容。 五、课后练习。 练习 1、“操作练习”中选两三幅图完成 2、自己动手，发挥想象绘制“万花筒”
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学以致用，发展兴趣。 统化，达到加深认识的效果。 四、谈收获，小结本课。 通过教师引导和学生总结，培养学生概括、归纳能力，使知识条理化，系用到LOGO的什么命令。 2．注意与数学科的整合 1.出示一组图形，让学生分小组讨论图形具有的特征，以及需要1．培养综合运用所学知识处理问题的能力 实践培养学生解决问题的能力。 2．加深对“变量”的理解，从编写带一个变量的过程到带多个变量的过程。 学生利用已经学过的STAMPOVAL命令快速画出圆形，但对圆弧却没 （1）把任务交给学生，自主探究完成画圆。 巩固之前学过的LOGO命令， 通过两个练习，让学生在尝试中、实际练习中，逐步理解变量的意义、表示方法。 通过学生问一问，说一说，做一做，理解在编写过程中使用“变量”的优点。