发布时间 : 星期四 文章生活化课程资源开发与利用的研究更新完毕开始阅读
社会中认识活的真的事物。 （引自《陈鹤琴教育全集》）
3、张雪门先生提出“幼儿园的课程要从生活而来，从生活而展开”。
张雪门先生在他的著作《幼稚园的课程》中这样说：“课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”幼稚园的课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。他主张“应在儿童自己的环境里搜集材料”，而不是由成人来主观地决定的，“因为成人的经验不是儿童的经验”幼儿园的课程要“从生活而来，从生活而展开”。 4、杜威“教育即生活”的主张。
杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备 。”“生活就是发展，不断发展，不断成长，就是生活。”杜威的教育即生活的主张，将儿童的学校生活，自然生活，社会生活三者有机可联系在一起，有助于与教育的一致性与完整性，发挥儿童的主体性。
5、虞永平教授提出幼儿园课程设计就是 “让幼儿做适宜的事，或者让适宜的事在幼儿身上发生”。
虞永平教授在《幼儿园课程建设的路向》一文中指出： 幼儿园课程的资源广泛存在于生活之中，要充分地开发和利用。对于幼儿园课程来说，资源经常决定课程的成败。幼儿园课程设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事，或者让适宜的事在幼儿身上发生。 三、相关的课题研究综述
已有的关于生活化课程资源开发的研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
在我国，早在20世纪30、40年代，陶行知、陈鹤琴和张雪门等人在基于实践研究中就
已提出让教育回归生活，课程从生活而展开的理论，主张从幼儿自己的生活中挖掘素材，让教育融于幼儿的生活。50年代以后，课程的生活化因为国家课程 对学科知识的强调而被削弱。近年来，随着广大教育工作者、理论研究者对幼儿教育及幼儿园课程的反思与研究，“课程生活化”已成为当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》为提升幼教工作者的课程生活化意识，形成正确的课程观起到重要作用。四川师范大学鄢超云教授主持了教育部“十一．五”全国教育规划课题《幼儿园课程资源开发生活化、游戏化、活动化研究》。目前，对于课程资源开发与利用的研究非常多，但专门针对基于“课程生活化”理论的课程资源开发与利用的研究还相对较少。
在国外，幼儿教育发展史上像裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等很多教育先驱都在不同程度上研究了幼儿园课程的生活化。欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化和游戏化的倾向。如蒙特梭利课程、华德福课程、瑞吉欧课程等等。目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。但在如何进行生活化的课程资源开发方面我们搜集到的相关文献较少。同时，国外的这些研究成果存在一个本土化的过程，必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。 （二）本课题与已有研究的联系与区别
已有的课程资源方面的研究比较侧重于对不同资源的分类的研究，比如“幼儿园社区资源的开发与利用”“幼儿园家长资源的开发与利用”“幼儿同伴资源的开发与利用”“幼儿园本土文化的开发与利用”等。本课题旨在探索生活化课程资源的开发与利用，是建立在“课程生活化”理论基础上的，对广泛存在于幼儿生活中的课程资源的有效开发与利用，更突出“生活化”这一原则。同时，本课题研究的目的之一是提高本园教师课程资源开发的意识与有效利用课程资源的能力，形成正确的课程观，提升专业水平，以促进幼儿生动、活泼、
主动地成长。因此，本课题在研究过程中会更注重园本性，更注重与我园幼儿的生活密切相关的课程资源的开发与利用，以及研究过程中教师专业水平的提升。 四、研究的目标、内容、方法 （一）研究目标：
1、探索幼儿园生活化课程资源科学筛选、创造性开发的途径与方法。 2、探索幼儿园生活化课程资源有效利用的途径与方法。
3、促进幼儿积极主动、全面和谐的发展，促进教师科学课程观的形成，促进教师专业成长。
（二）研究内容：
1、“人”的资源在生活化课程建设中的作用及其创造性发挥。包括幼儿、教师、家长及与幼儿相关的其他人。
2、“环境”的资源在生活化课程建设中的作用及其创造性发挥。包括幼儿园、家庭、社区、大自然。
3、“活动”的资源在生活化课程建设中的作用及其创造性发挥。包括节令、节日、事件、我园的难忘童年系列活动等。
4、探索和建设适合本园的生活化的课程资源库，为今后教师教育教学积累经验，提供可供选择的内容。 （三）研究方法
文献研究法：查阅相关资料、文献，组织课题组成员学习研讨课程生活化相关理论，学习课程资源开发与利用的相关知识，了解生活化课程资源当前的研究现状，博众家之长，借历史之鉴，提研究之质。
行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——
再实践的行动研究，从而不断探索出生活化的课程资源开发与利用的途径与方法。 案例分析法：重视课程资源开发过程中典型案例的研究分析，调整并改进方式方法，总结经验教训，提升课题研究质量。 五、课题研究的实施步骤
（一）课题准备阶段（2011.9－2012.3）
建立课题组，设计研究方案，制定研究计划，进行情报资料研究； 完成课题申请、立项； 撰写开题报告并正式开题
（二）全面实施阶段（2012.3－2014.5） 1、初期（2012.3－2012.5）
（1）学习、研究生活化课程资源合理开发的基本理论。 （2）学习、研究生活化课程资源有效利用的基本理论。
（3）对课题人员进行 “课程生活化”及“课程资源开发”等理论的培训。 （4）开展学习研讨活动。
（5）对幼儿园生活化课程资源建设的现状进行科学的调查和评估。 2、中期（2012.6－2013.11）
（1）科学合理、创造性选择生活化幼儿园课程资源的研究。 （2）挖掘生活化课程资源价值点，科学定位课程目标的研究。 （3）生活化课程资源利用的方式方法的研究。 （4）生活化课程资源开发与利用的实践。 （5）生活化课程资源开发与利用的评价与调整。 3、后期（2013.12－2014.4）