发布时间 : 星期五 文章《幼儿园课程》练习题更新完毕开始阅读
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认为，任何教育计划的施行，首要的是提供儿童安全、真实且适合儿童的环境，以激发儿童发展他自己的进步，尤其是能帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。适合儿童的“有准备的”环境应该是：①有规律、有秩序的生活环境；②提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具；③允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量；④丰富儿童的生活印象；⑤促进儿童智力的发展；⑥培养儿童的社会性行为。
5．答：海伊斯科普（High/Scope）课程方案是由美国儿童心理学家戴维·为卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始发展起来的课程，包括以下内容：
（1）课程目标。海伊斯科普课程在后期，强调以主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性等方面的协调发展。关键经验是实现海伊斯科普课程目标的核心。在《幼儿的教育》中，关键经验由过去的五大类扩充为十大类：创造性表征、语言和文字、自主与社会关系、运动、音乐、分类、排列、数、空间、时间。
（2）课程内容。海伊斯科普课程的内容不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动。其具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介展开，如：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等
海伊斯科普课程特别注意儿童在各活动区的“主动学习”。“主动学习”已成为课程实施的基础，其要素包括：①材料；②操作；③选择；④儿童的语言表达；⑤来自成人的支持。这五个要素是主动学习的必要条件，为创设主动学习的环境提供了规定性。
（3）课程组织。课程组织具体落实在一日活动的安排中，安排时遵循由具体到抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则，让10类58条经验反复出现在许多不同的活动中，以促进儿童能力的主动发展。具体类型包括：①兴趣区（自选）活动；②小组活动；③团体活动。
（4）课程的实施。海伊斯科普课程没有一个特殊的教学方法，课程实施通过每日例行活动来完成，主要由：计划——操作——回忆三个环节，和其他的一些活动组成。三环节包括：计划时间——操作活动时间——整理和打扫时间——回忆时间。这几个环节的先后顺序不能改变。其他活动：小组活动时间、户外活动时间、团体活动时间。只要这几个环节都有，具体如何安排并不重要。
（5）教师的角色。在海伊斯科普课程中，教师作用非常重要，其角色随着课程不断深入研究而变化。在海伊斯科普前期课程中，教师是观察者、倾听者，要求教师听得多，说得少。在海伊斯科普后期课程中，更加重视教师与儿童之间的积极互动，以保证儿童对自己进行的活动能建构性地理解，反对教师把关键经验直接教给儿童。要求教师应在一个支持儿童主动学习的氛围，创设一个儿童自由探索、心理宽松安全的环境。要求教师与儿童分析控制权，关注儿童的实力水平，与儿童建立真诚的伙伴关系，与儿童一起游戏并支持儿童的游戏活动。
（6）家长工作。这是海伊斯科普课程另一重要组成部分，目的在于使家长理解、接纳和支持课程，达到家园共育的效果。家长工作以为家长提供四条关键经验为内容：①教养即教育——家庭访问。②对托幼机构的课程做出贡献。③计划和参加家长——教师会议。④学习和了解儿童的发展和托幼机构的课程。
6．答：瑞吉欧幼儿教育体系的课程包括以下内容：
（1）课程目标。目前，没有发现瑞吉欧对于自己课程目标的直接表述，但是，从其介绍自己幼儿学校的字里行间不难感受到其课程的目标与价值追求。
瑞吉欧幼儿教育并不追求什么外在的目标，而是更注重教育的内在品质，也即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活得幸福愉悦。用马拉古奇的话说，就是让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣，更能反省自己、更渴望友谊”。
（2）课程内容。瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。马拉古奇说：“我们是真的没有计划或课程，但是我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待我们尚未了解的事物。我知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。”其内容来自儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自他们的经验及进行的活动。
（3）课程组织的组织与实施。瑞吉欧的课程与教学主要以“项目活动”或“项目工作”的方式展开，项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与
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主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。其课程与教学的特点是：①弹性计划；②小组活动；③合作教学；④记录的支持。记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的收集、整理及记载。⑤视觉与图像的运用。
（4）瑞吉欧幼儿教育中教师的角色。在瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色。在这里，瑞吉欧学前教育系统中的教师角色是多样化的：①教师是幼儿的倾听者；②教师是幼儿的观察者；③教师是幼儿的伙伴与向导；④教师是幼儿行为的记录者与研究者；⑤教师是一个实践的反思者。
第九章 园本课程
一、练习题
（一）名词解释。1．园本课程 2．园本课程开发 （二）简答题
1．简述园本课程的特点与功能 2．简述园本课程开发的条件 3．简述园本课程的开发流程 4．简述园本课程开发的误区 5．简述当前园本课程开发的不足 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长及幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。
2．答：园本课程开发是以幼儿园为基地进行课程开发的过程，它是幼儿园发起的在课程专家指导下，园长、教师、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价的活动。园本课程开发不仅是一种课程开发的方式，更是一套价值观念和教育哲学。园本课程开发是以儿童为中心，强调幼儿需要，提倡因材施教及个别化教学，强调儿童的多元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动、集体民主决策、自主权和个人解放等。
（二）简答题
1．答：（1）园本课程的特点：①在课程特性上，具有本园特色；②在课程权力上，具有自主性；③在课程决策上，具有民主参与性和开放性；④在课程开发上，具有生成性。
（2）园本课程的功能：①园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证；②园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段；③园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点；⑥园本课程是国家幼教政策、法规的要求。
2．答：园本课程开发不是线性的过程，而是多层面的、多因素协同作用的结果。基于这样的认识，园本课程开发须具有以下条件：①适应时代潮流和教育发展方向的先进理念；②园本课程的开发必须以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台；③良好的发展机制；④有较高素质的教师队伍；⑤有针对性的园本课程研究；⑥需要在分析幼儿园的情境要素的基础上确定园本课程的内容。
3．答：园本课程的开发流程包括：①建立园本课程开发的组织机构；②幼儿园现状分析；③拟定园本课程开发目标；④编制园本课程开发方案；⑤园本课程实施与评价。
4．答：①把园本课程开发等同于教材编写；②把园本课程开发等同于创建特色幼儿园；③把园本课程开发等同于自行其是。
5．答：当前园本课程开发的不足表现在：①幼儿教师的工作时间不足，理论、技术、智能准备不够，幼儿园在经济上难以承受；②一些幼儿园的园本课程开发只为应付，不是系统研究开发理论，制定操作方案，而是交由个别教师独自开发，数量少，质量低；③课程开发不是从园本课程的宗旨出发，内容停留在介绍知识的层面，拼凑材料，把课程开发视为编书；④幼儿、家长、社区、课程专家方面因素制约着园本课程开发。
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