发布时间 : 星期三 文章高职教育校企合作人才培养模式的实践研究”课题研究报告更新完毕开始阅读
1、办学理念
在办学理念方面，沧州职业技术学院提出了“以社会需求为导向，以能力培养为手段，以质量求生存，以特色创优势，为地方经济建设和社会进步服务”的办学理念；唐山工业职业技术学院(简称唐山工职院)以“融入曹妃甸，服务新唐山”为办学理念；衡水职业技术学院坚持面向社会，适应市场的办学理念；石家庄职业技术学院提出了“融于社会，服务社会”的办学理念；河北化工医药职业技术学院以“学以进德，工以养技”为办学理念；保定职业技术学院以“工学结合，厚德强能，根植一线，服务社会”作为办学的理念。从上可以看出，这些院校的办学理念无一不从适应经济和社会发展需要出发，将校企合作作为人才培养的重要途径，以实现培养技术应用型高素质人才的教育目标。
通过对于学校有关领导和师生的问卷调查及访谈显示：校企合作的办学理念已经深入人心，具有广泛的群众基础。大部分受访者对学校的重要意义比较了解，绝大部分受访者认为高职校企合作更能给高职发展带来许多现实利益。在回答“您认为校企合作制度能否给高职院校带来现实的好处”这个问题时，绝大多数受访者表示“非常赞同”“比较赞同”和“赞同”，仅有不到5％的受访者认为“不太赞同”和“很不赞同”。这说明，绝大多数受访者认识到高职院校校企合作的重要性。在回答“您认为高职教育校企合作是否已经成为我国高职教育最主要的发展动力之一”的问题时，有91.5％的受访者选择“是”。 这都体现出高职院校对于校企合作的普遍重视。
2、专业建设
沧州职业技术学院适应区域经济及行业发展要求，不断调整优化专业结构，并且依据企业对人才需求，确定建设专业人才培养目标，系统设计专业课程体系； 河北化工医药职业技术学院紧紧围绕河北省以钢铁、生物医药、装备制造等产业为主导产业群的工业化发展战略进行专业设置，形成以工为主，工、管、经、文协调发展的专业布局；唐山工业职业技术学院专业建设机制灵活，为适应唐山产业优化升级的需要，及时调整专业结构，由最初的9个专业发展到目前招生专业36个，形成了以重点建设专业为龙头的专业群；衡水职业技术学院围绕“经济发展、行业发展、市场变化”，建设了依托区域经济和行业发展的29个专业，其中，装潢艺术设计和会计电算化专业为中央财政重点支持建设专业；保定职业技术学院构建了农业技术类、畜牧兽医类、艺术设计与传媒类、自动化类、机械制造类、
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汽车类为骨干的12个专业群近50个专业；石家庄职业技术学院遵循工学结合和校企深度融合的高职教育规律，建设形成了先进制造技术、建筑技术、信息与软件开发、生物制药、动漫与艺术设计、经贸管理、服务类等21个专业群。在专业建设方面，这些院校依托多年办学过程中积累的优质资源，优化整合专业建设，初步形成了与经济社会发展、行业需求相适应的高职专业结构，为校企合作培养人才奠定了良好的基础。
3、师资队伍
在师资队伍建设方面，“十一五”期间这些院校师资队伍结构得到了进一步的优化，初步形成了专兼结合的双师结构教师队伍，为校企合作、工学结合提供了强有力的智力支撑。沧州职业技术学院大力实施“人才强校”战略，始终坚持“引培并举”的原则，高级职称比例达到42.1％，硕士及以上学位比例达到49％，具有“双师素质”的教师比例达到84％，外聘兼职教师101人，形成了较为稳定的兼职教师库。石家庄职业技术学院 拥有国家级职业技能鉴定所和化工特有工种职业技能鉴定站，校外与企业有长期稳定合作关系的实训基地100余家。学院出台了《关于实施人才强校战略加强和完善人才引进（聘用）工作的决定》，面向高校、科研院所、企事业单位，积极引进高学历、高职称、高技能人才，尤其注重引进既有较高理论水平又有丰富实践经验的专业技术人员来学院担任专任教师，，先后聘请了118名既有实践工作经验又有扎实理论基础的工程技术人员、管理人员担任兼职教师，充实一线教学。增加双师素质教师数量，具有“双师”素质的专业教师占87%。河北化工医药职业技术学院坚持“重在培养，积极引进，改善结构，提高水平”的师资队伍建设指导思想，以建立高素质双师结构专业教学团队，“双师”比例达到73.24％，建立了行业企业兼职教师库，拥有长期稳定的兼职教师515人，专兼职教师比例1:0.698。衡水职业技术学院通过校内培养和校外引进优化了教师队伍结构，兼职教师和双师教师比例逐年提高。河北化工医药职业技术学院十分重视师资队伍的培养与建设，2003年以来，学院出台了《师资引进暂行规定》、《关于教职工进修的管理规定》、《专业带头人选拔管理办法》和《骨干教师选拔管理暂行办法》等一系列有关文件，加大了师资队伍建设和人才的“外引内培”工作的力度。经过多年的努力，学院已经建立起了一支高水平的教学与科研队伍。保定职业技术学院重视师资队伍建设，实施人才强校战略，制定了《“十二五”师资队伍建设规划》，以适应工学结合人才培养模式改革的需要，按照开放性和
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职业性的内在要求，初步建成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力专兼职结合的教师队伍。 截至2011年9月，学院双师素质教师290人，75.9%的专业课和专业基础课教师具备双师素质。
4、人才培养模式
我们对此进行了书面问卷调查，为表述方便，把国家级骨干高职院校称为“一类”院校，把河北省示范性高职院校称为“二类”院校，把已通过“高等职业院校人才培养工作评估”的其他院校称为“三类”院校。现将调查结果简要汇报一下：
表1高职院校校企合作人才培养方式统计 院校类别 合作方式 “订单”培养 共建校外实习基地 产学研结合 引企入校 合作建立校内职工培训基地 其他（如集团方式等） 一类（%） 90.6 86.8 60.8 40.2 40.2 10.6 二类（%） 88.6 80.2 48.4 33.4 33.3 9.3 三类（%） 75.4 73.5 36.8 20.2 20.2 8.2 表1数据显示，高职院校与企业的合作方式以“订单”培养和共建校外实习基地为主，其中产学研结合即发挥学院专业师资优势，加强校企合作科研开发，参与中小型企业科研课题研发，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业解决专业技术难题和引企入校、合作建立校内职工培训基地的实践欠缺一些。 表2高职院校校企合作人才培养情况评价 院校类别 合作评价 关系紧密，成效明显 关系一般，主要建立校外实训基地 有名无实、无实质性合作 合作艰难，企业无积极性 5.6 13.6 20.1 18.4 23.4 19.8 37．6 43.2 23.3 38.2 16.5 40．3 一类（%） 二类（%） 三类（%） 表2数据显示，目前学校开展校企合作的整体情况，一类院校校企合作情况好于
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其他两类院校。
表3目前企业与职业学校已经开展的合作有（可多选），该项调查是对企业进行校企合作内容的调查，调查了21家大中小型企业。
合作内容 为学生提供实习机会、实习基地 为教师提供实践机会 参与人才培养方案设计与实施 委托学校进行员工培训 与学校联合实施订单培养 为学校提供兼职教师 向学校提供教育培训经费 合作数量 18 合作内容 为学校提供先进设施和设备 与学校联合科技攻关解决技术难题、技术咨询 企业在校内建立生产型实训车间 企业为学校提供技术支持 企业为学校师生做专题讲座 暂时没有建立任何合作关系 空选 合作数量 1 4 2 3 4 8 2 1 0 5 5 1 0 另外还对学生在企业顶岗实习情况进行了调查：其中企业接收高职生顶岗实习实训做法一项中，6家空选。在其余14家企业中，选择①学生顶岗，师傅指导的10家，选择②学生旁观为主，师傅操作示范的10家，选择③接纳学生实习，随意安排的3家，选择④学生顶岗，师傅与学校教师联合指导的1家；同时选择②③、①③的各2家，选择③④的1家。
通过问卷调查、深入访谈、资料查阅等多种方式和途径，课题组了解到这几所院校采取了多种不同的校企合作模式。沧州职业技术学院和衡水职业技术学院以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，为了进一步提高人才培养质量，不断探索校企合作人才培养模式，在各个专业都推行了“订单式培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生，企业出资用于学生的学费补贴、奖学金等，并参与课程的共同开发和教学管理，多家企业出资设立定向委培班、企业冠名班、企业订单班。如沧州职业技术学院化工系与河北华晨药业公司、河北冀春集团、唐山三友集团联合培养，选拔并组建了“华晨班”、
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