发布时间 : 星期四 文章高职教育校企合作人才培养模式的实践研究”课题研究报告更新完毕开始阅读
“高职教育校企合作人才培养模式的实践研究”
研究报告
经沧州市教育科学规划领导小组批准，“高职教育校企合作人才培养模式的实践研究》”课题被批准为沧州市教育科学研究“十二五”规划2011年度重点课题。课题编号为201112189。课题主持人为罗润芝，系沧州职业技术学院化学工程系专任教师，高级工程师、讲师。自课题立项以来，在有关各方的大力支持下，经过课题组成员近一年的工作，课题研究基本按原计划要求按时完成。现将课题研究工作的主要情况与研究结果向各位领导、专家报告如下：
一、课题研究概述
（一）课题提出的背景及研究意义
1、选择课题的背景和动因
大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。大力加强校企合作，工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养瓶颈的必由之路。2002年 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。
目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经成为我国高等职业教育发展的当务之急。因此研究与探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作人才培养的有效模式，推动高职院校与企业长效合作，互利共赢，共育高技能人才，是一个重要而迫切的课题，值得研究。
2、国内外研究现状及其分析
绝大多数高职院校都在进行校企合作的实践，并且也取得了不少有益的成效。但是本课题组经过调查研究发现：目前我国高等职业教育校企合作的现状不尽如
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人意，可谓“叫得响，落不实”，存在诸多问题。例如，企业缺乏合作的内在动力，不能积极参与，普遍存在学校一头热的状况；合作只是停留在文件协议上，企业全程参与人才培养不够，校企合作处于“认知实习、生产实习”等简单协作，对人才培养工作促进作用有限；合作程度不高，停留在表层，合作模式单一，缺乏长远规划和深度合作内容，这些问题反映出在我国高职教育中，还没有建立起校企合作人才培养的有效机制，严重制约着我国高等职业教育的健康发展。
很多研究者引介推广国外校企合作产学结合的先进经验，但是借鉴国外的成功做法必须结合我国国情、地区差异和职业技术教育发展的实际水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地区和本校特点的校企合作人才培养模式，仍然需要进一步的研究与探索。
3、课题研究的目的和意义
本课题产生于高职教育的实际需要，其研究成果将直接应用于高职教育人才培养的实践。多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式，因过分注重理论知识而忽视了职业岗位能力的培养，学生在就业后一般需要一段较长时间的适应期和再学习期。这种以学科知识体系为主线、以课堂教学为主要形式的人才培养模式，导致了理论与实践的严重脱节，“学不能致用”的现象造成了资源的极大浪费，越来越不能适应现代经济社会对于人才的要求。因校企合作人才培养模式，从职业教育的使命出发，注重学生职业能力和素质的培养，使职业教育冲破了校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。
校企合作人才培养模式的研究，将在理论和实践两方面产生重要的指导借鉴意义，为学校、企业以及政府决策提供依据，从而更加广泛、 深入、有效地开展校企合作，促进职业教育与经济社会发展更加紧密联系，实现良性互动，形成“双赢”局面，提高学校办学水平，满足企业人才需求，最终促进社会经济的发展。具体来讲，本课题的研究成果如果得到应用，将产生如下的积极意义：
（1）促进校企合作有效机制的建立
学校可根据实际情况，从本课题研究成果中，选择适宜的校企合作人才培养模式，从而促进建立更加有效地校企合作机制，营造良性、稳定、可持续的校企互动环境，促进校企合作进一步深化，实现校企双赢。
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（2）促进高职院校教学质量的提升
本课题关于校企合作人才培养的研究，要求学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革，在专业设置、教学内容、课程设置、教学方法、师资交流以及教材建设等方面进行校企对接，这将大大促进高职课程教学的改革，增强课程教学的有效性，提高教育价值和效率。校企合作是推动职业教育课程改革和教材建设，提高教学质量的有效途径。
（3）促进学生职业素质和就业率的提高
通过学校与企业合作、理论学习与工作实践结合，将有效促进学生职业技能素质的培养。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，较早地接受企业文化的熏陶。学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这些工作实践经历使毕业生真正能适应企业需求，成为企业乐于接收、愿意重用的高素质技术人才，在人才市场上占据优势，帮助他们顺利就业。
（4）缩短人才的培养周期
随着校企合作的开展，人才培养的方向性和真对性更强，实现了供给与需求、培养与就业的统一，在保证人才培养质量的情况下，大大缩短了人才培养周期。如有些专业采取定岗实习实训，学生经过两年的理论学习和实训课程培养后，用人单位对学生的能力、水平非常认可，第三学年学生便可上岗工作，享受见习期工资待遇，学校与用人单位共同对学生进行管理与考核，可使学生将学习与实习在学习期间一并完成，缩短了人才培养周期。
（二）课题研究概念的理解与研究的依据 1、概念的界定
高职教育是高等职业教育的简称，其特点是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案， 以“应用”为主旨构建课程和教学的内容体系，以学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合为人才培养的基本途径，以培养学生的技术应用能力的实践教学为主导的高等职业技术教育。学校的类别与层次不同，人才培养目标、培养模式、课程设置等也就明显不同。高等职业技术教育属于高等教育,是高等教育的一种类型, 是职业教育的高层次，它区别于普通高等教育，也区别于中等职
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业教育普通高等教育是“以学科为中心”培养学术型或工程型人才,而高等职业技术教育是“以能力为本位”培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。
“校企合作”在国际上称为“合作教育”，是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。它利用校企在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢。广义的校企合作包括教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。而本课题研究的“校企合作人才培养”即合作教育，是指职业院校与企业在人才培养、培训中进行的合作，研究围绕合作教育进行，即如何构建学校与企业共同合作，培养具有较高职业素质人才的教育模式，落脚在人才培养，体现的是教育价值，不把关注点放在为经济利益而驱动的校企合作。
所谓人才培养模式，就是为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。校企合作人才培养模式，是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践办学的一种发展样式，是在社会教育和培训合高素质劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量。
2、课题研究的依据
（1）本课题研究的理论依据是： ①双元制教育理论
校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，1897 年是德国双元制职业教育形成年，由于这种双元制的实质就是校企合作教育。到上世纪中叶，欧美等发达国家为了高效率地培养技术技能人才，各国纷纷进行教育制度改革，并陆续出台相关法律法规，明晰学校与生产部门合作中，各自必须例行的权利、义务和责任，从而使校、企双方共同承担培养技术技能人才的法律责任。众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式，是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。
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