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第 一单元教学计划 课题 简易方程 课时 12课时 主备人 1、学生能了解方程的特点，在直观的情境里，按“形象感受→抽象概括”教学的线索探索等式性质，并能利用等式的性质解方程； 目标 2、引导学生明确列方程解决较复杂实际问题的关键——找到相等关系，并能列方程解决稍难的一步计算实际问题喝解稍复杂方程。 重点 重点：初步理解等式的性质，会列方程解决实际问题。 难点 难点：会用等式的性质解决实际问题 1. 引导学生初步认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，能够在具体的情境中用字母表示常见的数量关系。 2. 引导学生初步了解方程的意义，初步理解等式的基本性质，能用等式方法的性质解简易方程。 措施 3. 引导学生感受数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。 4、加强学法指导，通过探究、交流、指导、反馈、总结的学习过程，培养学生学习兴趣，提高自学能力。 备注
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第一单元 简易方程 第一课时：等式与方程
教学内容：教科书P1-P2例1、例2、练一练及 P6练习一的第1～2题。
教学目标：
1、通过学习，让学生理解方程的含义，知道像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
2、培养学生概括、归纳的能力。
教学重点：从具体的操作中抽象出方程，了解方程的意义。 教学难点：判别方程和等式。 教学过程： 一、认识天平
拿出一架天平和一些砝码，简单介绍天平的相关知识。 二、认识等式 教学P1例1
出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗?
板书：50+50=100 你能举例说几 三、认识方程
1、教学P1例2 用式子表示天平两边的质量关系。 学生自学要求：
（1）学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。
根据学生的回答，教师板书这4道算式。 （2）把这4道算式分成两类怎样分， X+50>100 X+50=100 X+50<100 X+X=100 你为什么这样分，说说你的想法。
小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程， 教师板书：像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式叫．．．．．做方程。
那X+50>100、X+50<100为什么不是方程呢? 提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。 四、巩固练习
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1、P2“练一练” T1--T2
2、集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义
五、课堂总结
同学们，通过这节课的学习你掌握了什么？ 六、课堂作业 P6练习一 1、2、
第二课时：等式的性质和解方程（1）
教学内容：教科书第p2~P3例3～例4、P2试一试、P3练一练、P6练习一3～5题。
教学目标：
1、结合具体情境使学生初步理解等式的性质。 2、引导学生学会利用等式的性质解简单的方程。 3、进一步积累数学活动经验，感受方程的思想方法。 教学重点：掌握利用等式性质解方程的步骤。 教学过程： 一、谈话导入
1、谈话：（请一名学生到讲台前）老师想和这位同学玩跷跷板游戏，你们认为跷跷板会平衡吗？（生：不会）为什么呢？（生：老师的体重比学生重）
2、引入新课：前面我们已经认识了等式和方程。今天我们继续学习有关等式的知识。
二、探索新知
1、P2教学例3。研究等式的性质
（1）出示天平，左右两边各放一个50克的砝码，师问：天平的两边一样重吗？天平会平衡吗？
生：两边一样重，会平衡。
师问：你能用一个等式表示一下天平平衡吗？（学生写完
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后板书：50=50）
（2）师操作：只在天平的一边放上一个10克的砝码。问：天平还会平衡吗？怎样才能恢复天平的平衡呢？
（3）师在天平的另一边加上一个10克的砝码，问：现在天平会平衡吗？你能用一个等式表示一下现在天平两边重量的关系吗？（板书：50+10=50+10） 强调：如果只在天平的一边加上砝码，天平就不会平衡。也就是50＋10不等于50。
（4）依次出示第二、三、四组天平图，师：观察天平图，说一说天平两边物体的重量各是怎样变化的？你能完成图上的填空吗？
师：同桌讨论一下。 板书：
50=50 50+10=50+10 x＋a=50＋a 50＋a－a =50＋a－a
师指着板书问：观察这组等式，你有什么发现？小组内讨论一下。
2、归纳得出等式的性质。 （1）指导归纳等式的性质 （板书课题：等式性质）
（2）问：你觉得这个等式性质里哪些字词比较重要？为什么？
（3）引导学生说出重要的词：两边、同时、同一个数。并强调这些词为什么重要。
（4）让学生模仿例题写两组等式。完成后同桌互相检查。 （5）指导学生完成3页“试一试”
3、教学P3例4。看图列方程，并求出x的值
（1）问：你能知道图中的X克是多少克吗？你是怎样想的？
（2）学生说一说自己的想法。
（3）引导根据等式的性质让学生说出：把方程两边都拿掉10克。然后问：你能用一组等式来表示一下刚才的过程吗？
板书：X＋10=50 X－10=50－10 X=40
补上“解”后指出：问：为什么要在等式两边同时减去10？
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