发布时间 : 星期三 文章《茅屋为秋风所破歌》教学设计更新完毕开始阅读
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教材分析及设计依据
《茅屋为秋风所破歌》是苏教版语文教材九年级下册《知人论世读经典》单元的一首诗歌。诗人杜甫通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。全诗叙事和抒情相结合，构思善于蓄势和陡转，句式灵活多变。既有深刻的思想内容，又有完美的艺术形式，是杜甫诗歌中的精品。诗歌教学的关键是感受景和事，体味诗情，领悟诗意，在此基础上培养理解能力、鉴赏能力和审美情感。所以，教学本文，我引导学生在把握写作背景及所叙之事，理解所抒写之情的基础上通过字句推敲、诵读体验、想象再造等方法欣赏诗歌，从而理解诗人的博大情怀。
教学目标
知识与能力：1.品味语言，感知人物形象，体会诗人情感； 2.体会叙事与抒情相结合的写法。
过程与方法：1.诵读中感受形象，再造形象，加深对作品主题的理解；
2.通过有感情地诵读，从叙事语言的品味中走近诗人，走进作品。 情感、态度与价值观：感受诗人推己及人、心系苍生、忧国忧民的博大情怀，学 习杜甫精神。
【说明】：新课标关于教学目标的设计。
教学时间：1课时
教学重难点：1.引导学生感悟叙事、体味抒情；
2.理解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。
教学方法：诵读 、体味、 探究
【说明】：诗歌这种文学样式的特点。
课前准备
学生：熟读课文， 借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或 句子。
教师：搜集相关资料，制作 PPT。
教学过程：
一、情境导入： 截取古典名曲《塞上曲》中的《昭君怨》为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”的滚动字幕、 “杜甫草堂”凄冷的 flash 画面。 解说词：同学们都知道，杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，
这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如
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此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了这座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
导语：秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。设置的解说词让学生通过背景，唤起对诗人的理解。
二、简介杜甫诗的风格，“歌”的特点：
可以先由学生根据预习结果交流，然后老师小结。
（杜甫的诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力，成为我国古代现实主义的高峰，起着继往开来的重要作用。 他的许多优秀作品， 显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程，因而被称为“诗史”。
歌，能唱的诗。是古诗的一种体裁，以铺陈、记述尾注。其音节、格律一般比较自由，富于变化）
【说明】：“知人”可以更好地“论诗”。 三、初步融入感知：
1、听配乐朗读，提醒学生注意领会这首诗的思想感情。
2、学生个别朗读，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。 示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜 吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足
3、移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时寄居西南，面对风雨中飘摇的草屋，不禁忧己伤人??请带着这样的想象自由读诗歌。再互相练读，点评，再以不同方式朗读。老师提醒学生注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。
【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读， 让学生置身于诗词的意境中，从诵读中“玩索其语气，规仿其声调”。
四、寄意品味深读：
1．理解内容 ：学生以自己喜欢的方式再读诗歌，并对照预习中划出难懂的字词或语句。小组讨论不能解决的问题，或觉得有讨论价值的问题，再提交全班交流。
【说明】：小组合作交流预习结果，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。
2.感知诗意：（1）据文题概括诗歌所写之事。
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（2）边读边概括每一小节的意思：秋风破屋的情景——“群童抱茅”的感叹——长夜沾湿的苦痛——诗人推己及人、忧国忧民的情怀。 3.深悟诗意：（1）请同学们说说，哪一个画面给你留下印象最深刻？ （2）生选择画面，具体描绘画面，带领全班同学进入那种意境，（描绘尽量绘声绘色）抓住重点词语体会诗人当时的心情。
（3）有感情地朗读。（可以以不同方式情感朗读） 预设答案：
第一小节——说的是秋天的风卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到处飞舞。茅草飞过了江面，落在了郊岸上面，然后缠绕在了高高的树梢上，然后飞的低的就是漂浮旋转着落入了水塘里。（秋风卷茅破屋了）诗人什么心情？（诗人如此细致地刻画秋风卷茅，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的画面，而且拨动着诗人的心弦。看着茅草漫天飞舞，无从捡拾，诗人多么揪心！）对，读出那种揪心的痛楚啊！
第二小节——说的是南村一群儿童欺负我年老无力，忍心如此面对着我当盗贼，公然抱着茅草到竹林里去，我叫得口燥也叫不回来，只能回到屋边，拄着拐杖叹息。（群童抱茅追不得）一个“老”写出了诗人此时的心境：杜甫写作此诗时才49岁，不是故作老态，而是身经流离之苦的心理反应。诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。由上一节内容可知，他在叹自己的苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢？由“群童抱茅”得出，孩子一为戏耍，二为家里御寒出力。可见周围的人像诗人一样寒苦，所以诗人在叹息周围人的苦。人民为何而苦？群童抱茅，既有嗔怪，也有怨愤。事关生计的茅草再也无从找到。群童如果不困窘，抱茅又有何用？面对四海困穷的现实，诗人怎能不痛心？读出嗔怪、怨愤、痛心等复杂的情感！
第三小节——讲了他家里的情况，比如说他的儿子，他房子的破裂，晚上睡觉雨都打进来了，生活非常艰苦，受苦受冻。因为当时安史之乱，由于局势混乱，所以睡不好觉，一直是长夜沾湿到天亮。（长夜沾湿难眠啊）由“丧乱”一句可以看出，这一切遭遇都由战乱引起。“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱、颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中啊！每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢？对，读出那种忧心忡忡的痛苦！
第四小节——说的是在这个狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破。贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。“呜呼”一句把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。这正是诗人的伟大之处。不但想到他们的困苦，而且希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”（祈求广厦为天下寒士）。这是一种大胸怀，一副热心肠！未来这
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一切，自己受冻致死也满足，这时一种多么高尚的情操！我们应该读出一种博大，一种豁达，一种壮烈的情怀！
【说明】：本环节让学生综合意象，揣摩作画，让作者成为画的主角，是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更是敞开心扉和文本交流的过程，走进词人内心世界的过程。新课标提倡尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生的感悟力。
4.师生总结：这就是杜甫。古人云：“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是“达则兼济天下，穷则亦兼济天下”。所以我们称他为“诗圣”。这就是人民的诗人。不求享桂冠，但求长相忆。有“国家不幸诗家幸”，也有“文章憎命达，魑魅喜人过”。自己的不幸置之度外，唯愿天下人幸运，这是怎样的胸怀和境界啊！
5.再读体味情感之美。
师：让我们来好好地吟诵一番，用我们的方式更好地吟出诗人内心的感情。先自由读一读，注意语速，节奏，重音，感情。然后，每组选读一句，赛一赛哪一组读得最好。（生读）
师：最后一节，怎样读出情和意？ 强调：语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望） 。其中： “千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。
（个别朗读后，评析，再读，最后齐读。读出诗人忧国忧民之情。在此基础上试着背诵）
【说明】：在理解内涵的基础上，再让学生纵情朗读，这时候的孩子们是在用心灵、用思维去读诗，他们会通过反复诵读明白诗词之理，欣赏诗词之境，感受诗词之情。
五、鼓励质疑体会语言美：你有没有对文中其它的词语有自己的独到的见解？引导学生从“欺”“盗贼”“铁”“娇儿”等一些细节，从中再度揣度诗人内心的多元情感。
【说明】：巩固理解，使学生进一步形成对诗歌的创造性的理解。
六、个性表达，激情交流。
师创设谈话情境：同学们刚才的诵读、理解很深刻，下面请以“我看到了一个 的杜甫”写一段话表达自己的感悟 ，力求结合诗文，精彩独到。（先小组，再全班交流。）
【说明】：主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。不求千篇一律、循规蹈矩、合理即可。
七、师总结：
品一首诗，懂一个人
这一间茅屋 承载了
诗人多少痛惜痛叹痛心
寄寓了
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