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小学英语第十册教材分析
第十册教材主要通过四个方面来分析：一、本册教材的整体结构、二、教材单元的结构、三、各版块分析及教学建议、四、复习单元。为什么要把复习单元单独提出来来分析呢？因为是六年级面临毕业，下册的内容前三单元和九的体系是一致的，后三单元，涉及到复习。 一、第一部分：本册教材的整体结构
全册书共6个单元，其中第10、11、12单元为复习单元；
前3单元各有12页，大约需要6课时；后3单元可适当减少课时； 第12单元之后配有听力测验、阅读测验和语音及书写测验。其实也就是有两套检测题，分别检测听说读写 二、第二部分：教材的单元结构
单元结构从两方面看：教材单元整体结构，和具体结构。 教材单元整体结构：
各单元首先呈现一个完整的、有情节的故事（课文）。故事既是语言输入，也是后面学习活动的主要学习素材；
故事（课文）之后，各单元根据语言知识与语言技能的不同组合方式，安排各种学习板块；
各课内容以复习的形式建立联系和复现。
解释：故事是一个输入（input），后面的活动都是取材于前面的故事，每节课之间是有一些联系的，单元本身可能没有联系，比如上第三节课的时候先设计一个活动对前面的内容进行复现。 单元具体结构：L 1：故事（课文） L 2：对话、听力、词汇和阅读/语法练习 L 3：阅读、听力（语篇）和等活动 L 4：语法归纳、句型操练、阅读和练习 L 5：语音、歌曲和趣味阅读 L 6：复习与评价
前三单元由六课时完成，每课时完成两页书，这六个课时看起来是六个版块，但是仔细分析就会发现六个版块都是循环的。首先是故事，是以阅读为主，以理
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解为主，是语音的输入。然后第二课时是结合故事内容对话练习，听力练习，词汇语法的练习，先有输出在集中学习。接着第三课时又是阅读听力，有是语言的输入，第四课时又是集中学习语言知识的循环。通过教材的安排 我们可以看出六年级的知识增加了阅读量，不象低年级。第五课时是知识的一种缓冲，第六课时是考察练习听力、词汇和语法 写 第三部分：各版块分析及教学建议 第一课时 故事教学：
（一）1 该板块的主要目的是：通过阅读故事，使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；解释： 注意关键词：故事阅读，接触体验理解 三个层次是不一样的。接触：看见了 听见了。体验语言在什么情况下使用的，最后是理解
2 语音、词汇和语法不是该版块的重点；这些内容将在接下来的课时中分别学习；语音、词汇和语法不是该版块的重点，有的老师就有疑问了，那这节课干什么？故事就是一种素材，使学生在真实的语言环境下接触理解语言，后面的各个活动都是围绕着这个素材来开展活动的，语法和词汇都要在后面的好几个循环中学习的，故事掌握到什么程度？能不能朗读能不能背诵能不能表演？能力强的班级可以尝试做一些参与性的活动，比如表演，第一课时提供素材，以理解为主，不要把部标定的太高太多
3 本部分内容包括人物对话和故事描述两个部分，其教学目的和教学方法不尽相同： 人物对话
特点：第一人称人的对话，呈现单元主要语言结构； 教学重点是理解、体会语言的运用；
教学手段：以阅读为主、听说为辅，引导学生观察故事中人、物、环境，通过文字、插图等信息理解意义； 故事描述
是对整个故事进行概括和描述，是很好的阅读材料，也是短文写作的范例； 教学手段以学生阅读为主，根据学生的水平考虑教学要求，可以作为非必要
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教学内容处理。
对话是在生活中直接说的，语篇是用第三人称的形式进行复述的，一个是口头的 一个是书面的，对话体用来突出单元重点语言现象和语言结构，语篇是帮助理解故事的。个别单元重点语言现象在下面，不是很多，语言的角度不一样，上面的对话不是用来阅读的，当然也需要读，主要目的不是阅读。但是下面的语篇是培养学生的阅读能力的。这些话语是在什么情景下运用的，比如第二单元，医生和病人的对话，如果没有图没有人物，不知道再说什么。讲故事：不是老师自己在哪讲故事，是老师带着学生。谁在哪干什么？疑问：学生能讲故事吗？老师带真学生描述，不是讲故事 是看图说话
语篇：学生基本学习了故事 实在任务中不教都没关系。一句一句教是不对的 背诵也没必要。
（二）故事教学应注意的问题
故事教学变成单词课、句型或语法课；
词汇不会没关系，结构不会没关系，结合故事教学的目的 体验理解语言就达到了目的了。适当的用一些时间把一些重点词汇 重点结构教一教 播放几遍课件就是故事教学；
课件的作用是讲故事前播放，前大体初步印象 ，故事之后播放的加深巩固，保证输入时间 听一遍是不够的 三四遍都不算多
故事讲完之后立刻要求学生作产出活动；
产出 一二年级还可以 高年级初步表演，或是适当的进行删减，三五句话，简明扼要 点到为止。语篇 ：在老师的带领下大体读读 自主阅读 指读 能力强的尝试复述
过多采用中学的模式，而忽略小学的特点；
故事教学不是单词课、句型或语法课，是整个故事语篇的教学，对输入和输出强调整体性；
给学生充足的独立阅读的时间，听故事是重要的语言输入的环节，要保证输入的时间；
第一课时应该以理解故事为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理；
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低年级以模仿、表演为主，中高年级可以增加对复述的要求。
总之在第一课时的教材分析中一再强调接触、体验、理解语言；以及 语音、词汇和语法不做重点处理，还提到我们的老师习惯于首先处理词汇和结构，在这里针对这个问题提出了几点思考，
对首先处理词汇和结构的思考： 不符合人们日常阅读活动的习惯； 现代的教学理念强调大信息量的输入；
低估学生的能力，剥夺了学生解决问题的机会； 不是不可以处理，目的和要求定位要准确
任何事情都不是绝对的，具体情况具体处理，关键是老师要转变一个观念，进行尝试。 第二课时：
Lesson two: talk together/listen to this/ did you know?/words you know/ read write match.
主要内容talk together，,也就是说，第二课时的重点就在talk together，
该板块重点学习故事中出现的重点句型；
教学重点是说；学生能够理解、模仿、运用对话，表达自己的想法； 在该部分，教材不再提供完整的对话内容，只提供提示性语言材料，给学生更大的空间；教学中可以用故事中人物对话做范例。
简单解释就是talk together是一个说的过程 以口头说的形式，形式是灵活的 不在提供完整的对话，给一些提示性语言，运用，给学生发挥的空间。真正的交际活动，而不是机械性的练习。 Did you know… ?
跨学科的拓展阅读材料；
目的在于拓宽学生知识面，丰富相关知识； 在教学中强调理解，不作过高的教学要求；
有的词汇和结构超出学生现有水平，教学中注意指导学生通过上下文、插图等信息获取意义。
这一部分是是拓展知识，与单元相关的地理历史，学生理解就行了 一些单词
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