发布时间 : 星期三 文章北师大版小学语文一年级上册《第十一单元 冬天 2 雪地里的小画家》优质课教学设计 - 61更新完毕开始阅读
《雪地里的小画家》教学实录与评析
一．教材简析
《雪地里的小画家》是北师大版小学《语文》第一册的一篇课文，这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，描写了雪里的一群小画家画画的事，短短的几句话，将小动物在雪地里活动的场面写的惟妙惟肖，字里行间流露出对小动物的喜爱之情。这篇课文琅琅上口，很适合低年级的孩子阅读，浅显易懂并且富有情趣
二、设计思想
设计的教学过程中，根据低年级学生好动的性格特点，融入吸引孩子的情景。通过“雪景图”“小动物图”，运用动动手的方法，让学生一直保持学习的亢奋状态，集中孩子的注意力。抓住语言表达训练作为课堂教学的突破口，让学生在课堂中改编课文，并且在进行课文教学中进行了读说结合的训练，通过课文中四种小动物的不同脚印所留下的图案，运用替换的教学手法，让学生根据课文内容，能够用自己的话进行叙述，从而达到说话训练的效果。通过课文的学习，运用说话训练，让学生不知不觉中能够了解部分动物冬眠的习性， 没有生硬的课后查找资料的压力，提高学生学习的积极性。
三、教学过程 师：同学们，昨天晚上动物王国下了好大好大一场雪，早晨打开门一瞧，大 地一片银白，就像盖了一床厚厚的棉被，小树也穿上暖和的白棉袄。这时候，小动物们都躲在暖和的小房子里睡觉呢，可是有四个调皮的小家伙，一听说老师今天要给同学们上课，就吵着要我带它们来，没有办法老师只好把它们带来了，瞧，同学们你们认识它们吗？（贴图：小鸡，小鸭，小狗，小马） 生：小鸡，小鸭，小狗，小马。
师：小马还给同学们带来一个生字（出示：马），你们认识它吗？ 生：认读马
师：对了，路上，它们还悄悄告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第17课。（板书课题）（认识“雪”）
（二）、初读课文，整体感知 1、请借助拼音，自由朗读课文。
2、课件出示生字：请学生对照大屏幕，把加点的生字标在书上，多读几遍。 3、同桌互读，听听字音是否读得正确。 4、谁会认这些字，来当小老师领读。
5、在这些字中你能很快记住哪个字？说说你是怎样记住这个字的，让大家学学你的好方法，教大家学一招。
生1：我记住了“睡”字，我是这样记住的：“睡的偏旁是‘目’，右边是垂字，就是眼皮垂下来，人就睡着了。”
师：说的真好，你能给这个字组个词吗？ 生1：睡觉、睡眠。
生2：我记住了“蛙”字，因为青蛙爱吃虫，所以“蛙”用“虫”字旁。（青蛙）……
生3：我用换偏旁的方法记住的，“鸡”字去掉“又”字旁换上“甲”念“鸭”……
6、下面把生字送进课文之中，再读课文，把课文读正确，读流利。 7、我请6个同学把课文读一遍。记住每人只读一句。 8、同学们齐读课文。
（三）、精读课文，品读领悟
1、创设情境，指导读好1、2句话。
读得真好，出示CAI课件，请同学们看这幅图，这是什么天气？雪下得怎么样？从图上哪儿可以看出来呢？
请同学们闭上眼睛，听老师描述一番景象，在冬天的早上，当我们一打开窗户，就看到外面的地上、树上、房子上盖上了一层厚厚的白雪，你们会情不自禁地发出什么样的感叹？
生：哇！好大的雪呀！ 生：噢！下雪了！
生：我会兴奋地叫喊：“下雪啦！下雪啦！”
小动物们见到下雪，也和同学们一样心里非常高兴。CAI课件出示句子：下雪啦！下雪啦！像这样的句子应该怎样读？谁来读给大家听。（指名读，评议、齐读。）
这时候雪地里来了谁？（出示CAI课件） 生：小画家。
师：是一个小画家吗？ 生：是一群。
板书：“一群”，“一群”是什么意思？ 生：就是很多。
师：谁会用“一群”说一句话？ 生：一群学生、一群女生……
雪地里的小画家是谁呢？（生齐答，师贴图） 小画家们聚到一块儿在雪地上画了些什么呢？ 用图来回答：
师：小鸡画什么？生：小鸡画竹叶。在小鸡图下贴上脚印图。 师：小狗画什么？生：小狗画梅花。在小狗图下贴上脚印图。 师：小鸭画什么？生：小鸭画枫叶。在小鸭图下贴上脚印图。 师：小马画什么？生：小马画月牙。在小马图下贴上脚印图。 师：你们画画时要用什么？ 生：笔、水彩笔、蜡笔……
师：那么小动物画画要用什么呢？ 生：用脚一踩。 师：好，下面请同学们读第3句、第4句话，想想从这两句话你读懂了什么？ 生：我读懂了小动物画画不用笔、也不同颜料。 师：谁还有不懂的问题，请提出来，大家一起讨论。 生：为什么说小鸡画竹叶？
因为鸡的脚印像竹叶，所以说小鸡画竹叶。
师：多高兴呀！他们的脚印在雪地上竟成了一幅幅美丽的图画，给寒冷的冬天增添了勃勃生机。你们听一听，老师是怎样用读表现出来的。（示范读3、4句，学生自由练读，分组读）
2、在雪地上画画多有趣呀！可是，青蛙为什么没参加？
生：（齐答）在洞里睡着啦。
师：（老师擦去了“青蛙”画上了______，）说：“这里填什么，我也不知道。
你会填什么啊？”
生1：乌龟为什么没参加？它在洞里睡着啦。 生2：燕子为什么没参加？它在洞里睡着啦。 生3：老鼠为什么没参加？它在洞里睡着啦。
师：（老师一听及时指出）燕子和老鼠他们不冬眠，青蛙是冬天睡觉，春天才醒的，我们想想，还能怎么说？
生4：小熊为什么没参加？它在洞里睡着啦。 生5：蜗牛为什么没参加？它在洞里睡啦。
师：（老师非常幽默地回答）呀，这个老师也不知道，等会老师去查查看。 生6：（又站了起来）狗熊为什么没参加？它在树洞里睡着啦。 师：（摸摸学生的头表扬）嗯，小熊在树洞里睡着了。”同时总结：“青蛙、熊、蛇都会冬眠。
3、感情朗读，背诵课文。
a、下面请同学们有感情地朗读课文。 b、谁会背诵这篇课文，请举手。
C、能背诵的同学站起来，边背边表演。 （四）、小结升华
听到你们背得这么好，小动物们可高兴了，咦？他们的脚印哪去了？谁能帮他们找一找？
请2个同学到前面来，帮小动物们找脚印。（脚印图）
今天，我们弄清楚了这几个动物脚的特点。在生活中，你们还见过哪些小动物的脚印象什么？
生：我见过小猫的脚印，像梅花。……
要想弄清楚更多动物脚的特点，同学们要在日常生活中多留心观察。 板书设计： 17 雪地里的小画家
小鸡图 小狗图 小鸭图 小马图 鸡脚印图 狗脚印图 鸭脚印图 马脚印图
四、学生作品
用比喻句和课文内容结合进行的语言训练 小鸡画竹叶 小鸡踩在雪地上，留下的脚印像竹叶。 评：文中的一句话变成了一句完整的比喻句，真是太棒了！
下雪啦，下雪啦，雪地里来了两个小画家。小鸡在
雪地里散步，留下的脚印像竹叶。小狗也在雪地里散步，留下的脚印像梅花。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦！
评：能够把自己学到的比喻句运用到课文内容中，这种迁移的能力在老师的指导下明显地显现出来了。 下雪啦，下雪啦，雪地里来了四个小画家。小鸡在雪地上走，留下的脚印像竹叶。小狗在雪地里奔跑，留下的脚印像梅花。小鸭摇摇摆摆来到雪地里，留下的脚印像枫叶。小马在雪地里奔跑，留下的脚印像月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加，它 在洞里睡着啦！
评：在把课文内容进行补充、迁移的过程中，避免了重复的语言，运用不同
的词汇表达了相同的意思，让文章更生动，形象了，孩子们的语言表达能力真强啊！
课外拓展句式 狗熊为什么没参加？它在树洞里睡着啦！ 乌龟为什么没参加？它在洞里睡着啦！ 评：知道“乌龟、狗熊”是冬眠的动物，哇~真了不起啊！ 五、教学反思
1、创设情境，激发情趣。
课的开始部分，我通过讲述大森林里下雪的故事情境，并播放美丽的雪景课件，美妙的音乐和教师生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。
2、鼓励质疑，自主学习。
孩子，是学习的主人，他们有选择自己喜欢的学习方式。在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方法认识、学习、记忆生字。学生通过自己的努力
寻求到喜欢的方式，尝试成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。识字时扶放结合，取人所长、补己之短，经过自己的努力，学生自信心增强了，思维也更加活跃了。
3. 读写能力的整合
学用结合，激发兴趣，是教学成功的重要因素之一。在教学时，引导孩子在实践中运用，在运用中巩固，传统语文教学“以听读为主，说写为辅”。口头表达训练与写作训练相对于课堂听讲、课文阅读分析的能力比较，不仅分量少，而且缺乏规范的系列要求。从当前的小学语文现状来看，同样忽视听、说的严密训练，这是不符合语文教学规律，不利于提高儿童读写能力的。在低年级中，我运用了读说结合的的方法，通过教师的引导，利用吸引孩子注意力的美丽图片做辅助，巧妙使用了板书上的课文内容，教师用自己的肢体语言、个性魅力，让学生在不知不觉中运用文中的内容，用自己的语言进行叙述，这样既是对课文的理解，也是写作表达能力的提高。说话是写作的基础，写话是说话能力的延续和提高；说话写话应是发展思维、运用语言的基本途径。
4.学生作品体现了教学成果
学生作品中表现的就是学生在课堂中通过自己的语言组织的语段，虽然简单，但突破了课文的局限，学生在潜移默化中学会了用比喻的方法把句子说完整。并且指导学生不用重叠的词汇，用上不同的词语表达相同的含义。整个过程非常流畅、自然，给人一种水到渠成的感觉。在阅读过程中对作品的理解，以及情感的抒发，这个成功的环节是教师对教材的充分分析挖掘的一个闪光点。
5.课外知识的有效渗透
二期课改要求增加学生的阅读量，丰富学生的知识面，而教师如何正确引导学生在课后的阅读情况，还是要回到课堂中的。我在示范脚印时，一边用手画一个脚丫，一边告诉学生：每个孩子出生时都会留下脚印。这个过程不仅仅是兴趣引入，也是课外知识的渗透，有时教师的一句话就是一个知识点，这个效果比让学生通过其他途径得出的结论更有效。而在教学中，教师没有一味地问：还有什么动物冬眠啊？我让学生通过一个填空成句的训练，自然而然地把冬眠的内容融入课文中，学生们在课后肯定后对这一方面的内容非常感兴趣，让学生自己去发现自己学习中的不足，激发他的求知欲，继而让他自己去查阅一些资料，并且解决这个问题，让他体验到学习的成功，这个过程又是对学生学习主动性，探究性的培养。