发布时间 : 星期三 文章高中英语听力教学问题及案例分析更新完毕开始阅读
高中英语听力教学问题及案例分析
随着各国之间政治、经济等各方面的往来日益频繁，英语作为交际手段也越来越受到重视。一些语言学家和语言教育家开始提倡学习英语要注重听说，叫做听说法（Audiolingual Approach）。
“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。我们在教学改革的过程中， 透视课堂，发现了听说教学中诸多的问题，也逐步地改进、解决遇到的问题。 一、听力教学存在的问题
过去的十几年，学校培养了太多的“聋子英语”学生。随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们用了多年的时间在扭转着这种局面。尤其是新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分体现了交际语言教学、功能意念教学的思想。目前，我们的听力教学局面有所改观，首先是领导重视，多数学校在课时上有所保证（一周一节）。其次是教师们开始重视，在平时的课堂教学中，充分利用教材中的听力训练环节，培养学生应的听力理解能力。最后是越来越多的学生喜欢上了英文歌曲、英文电影等。从而促进了学生英语学习能力的全面提高。但是，在强调开始改进听力教学的前几年，我们主要面临以下的问题：
（1）缺少课时，训练星星点点
在日常教学过程中，由于课时紧，绝大多数学校没有设置听力课，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时留于形式。
（2）课上教师随意删减听力教学时间
教师和学生常常认为学习英语的语言知识，才是看得见、摸得着的“干货”。听力训练浪费时间，考试不计入总分，不实惠。所以课上可以随意取消这项内容。
（3）忽视听力基本功训练
有些学校教师上听力课，可往往忽视基础年级的听力基本功训练，对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。而且，将很生活化的听力材料抽去了情景，抛开了说话人的情感、态度，剩下的是语言点。
（4）缺少营造英语学习环境的意识
我们中国人在中国学习英语，想在听说上有所突破，一个先天不足就是没有天然的英语环境，这就是很多人相信“出国一个月速成”的道理。那么，我们缺少“人造”英语的意识。对有声音像设备利用不够，仅靠教师的课堂用语练听力是远远不够的。
（5）训练方法单一，目的不明确
曾在多媒体不像现在这样普遍的时候，多数教师只用录音机反复播放录音磁带，学生在纸张上做题、上交。教师甚至不用讲话，完成了机器的操作工任务。后来，听中的活动就是先听录音，然后教师通过口头、黑板、屏幕提问一系列的问题， 或完成书上的练习。这样，教师教得兴趣不高，学生更是失去听的兴趣，甚至产生对听的心理障碍。 二、听力教学中的关键点
我们可以通过母语的学习体会，得出语言学习中掌握听与说技能的重要性。不论在何种场合，能听懂他人、能自信地表达自己的思想是人类的基本要求。听说是一种非常有效的学习工具，也是其他能力发展的基础，更是我们教学的主要目的。
（1）听的教学目的
培养听的策略；培养语感、培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听是以理解为主的技能。
（2）听的基本技能
抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义；排除口音、背景音等因素的干扰。
（3）听的材料选择原则
真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。
（4）在听力教学中教师角色
提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。
教师抓住听力教学的关键点，理解其含义，付诸于实践，才能提高听力教学的效果。
三、课堂教学片段分析
片段1
课题：Unit 6 Good manners (人教版) 适合年级：高一年级（上学期）
任务：让学生在“听”中体验道歉与被道歉的经历。
T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive
Ss: (Reading after the T)
T: “apologize” is a verb. The phrase about it we often use is “apologize to sb. for sth.” or “apologize sth. to sb.”. The Chinese meaning is“为某事向某人道歉”。
Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book (filling the blanks).
Ss: (Listening, then answer Questions 2 and 3 together) “Oh, I'm sorry.” “That's OK.”
T: Oh, we only fill two out of six blanks. We need to listen to it again since it is difficult for you. Then fill in the rest blanks.
S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”
T: That's right. Thank you. What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.
Ss: (All write down the answers on the text books.)
T: Let's listen to the tape while checking up all your answers. 教学片段1分析：
节选的这一课堂教学片段，教师在进行听力之前，强调语言知识对听力的影响，所以，进行了词汇、短语的教学安排，有的教师也涉及一些语法项目的讲解
与训练。之后，进入听录音阶段。这是一种“自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式。这种模式是大多数教师习惯使用而且觉得放心的模式。
在听的过程中，教师发现学生遇到困难，不惜反复听三遍，教师敢于花费这样的输入时间，也是一个进步。
新问题：
通过以上这一教学片段，我们肯定了优点，同时也发现新的问题需要教师思考：
（1）这样的“自下而上”的模式效果到底如何？
（2）学生听力受阻的主要原因是什么？仅是听的遍数不够吗？ （3）对有难度的部分段落有过度重复的现象。 （4）学生听的兴趣、情感在哪里？ 教学片段2：
课题：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary (外研版) 适合年级：高一年级（下学期）
任务：听课文，捕捉课文信息，了解其大意，激发听的兴趣。 Pre-listening
T: Please close your text books and listen to the text. Before listening, look at the blackboard and see the information on it. The question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”
( Blackboard: 1. Communication 2. Body language 3. Transportation 4. Greetings 5. Future life )
(由于在前面的课时中，学生已经接触了Body language的话题，这里没有过多的热身 )
While-listening
T: Now let's listen to the text from beginning to the end. Ss: ( All listening )
T: Who can answer the above question? S1:“Future life” is not mentioned.
T: Good answer. Thank you. What else, other students?