发布时间 : 星期一 文章(2019教科)小学科学一年级上册：全册教案(新教材)更新完毕开始阅读
作为测量工具。 追问：“我们身体的什么部位能当作测量工具呢？你怎么用它测量的？”让学生根据生活中的经验进行回答。 1.明确学习任务： 教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为“一拃”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。 本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。 2.探索:测量桌子的高度 （1）预测桌子高度相当于多少拃。 让学生观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度，最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。 （2）请几位学生演示测量桌子高度的方法。 向学生指出，每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量，一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连，在一拃与一拃相连处要画线作为记号。 随后请学生谈谈测量的体会。 （3）匹配一条测量纸带。 向学生说明为了便于在测量中做记号，我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点，桌子的高度要一致。 (4)测量纸带的长度。教师要讲解探究步骤,发材料。 当学生测量纸带的长度时,教师要关注学生的操作,提醒学生注意:①用相同的手指测量;②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;③在纸带上写上姓名、日期。 (5)展示纸带,观察测量结果。 需要选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线(代表地面)粘贴好。 3.研讨请学生先观察一会儿纸带。 教师可以提问:“我们的测量结果一样吗?你是如何知道的?”“是什么原因导致测量结果不一样的呢?”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同?” 教师要引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。学生的看 根据生活中的经验进行回答。 二、讲授新课 看课件，倾听。 倾听。 观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度,最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。 演示测量桌子高度的方法。 谈谈测量的体会。 倾听。 按照老师的要求测量纸带的长度。 举手上台展示。 三、拓展延伸 法可能包括:用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量;不能很准确地做到一拃紧连着一拃;很难做到每一拃的长度都相同;每个人的手指长度不一样,有些同学手指长,有些同学手指短。 4.拓展与思考请学生课后思考:测量时,怎么解决测量单位长短不同的问题? 四、小结 备注： 板书设计：
第4课 用不同的物体来测量
教学目标
科学概念目标
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不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。
不同的工具可用来测量物体,长的工具便于测量长的物体。
标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
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测量需要让标准单位的物体首尾相连,需要统一起点、终点。
科学探究目标
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能使用多种标准物完成测量任务。 能运用数字描述测量结果。
在教师的指导下,尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。
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科学态度目标
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逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 逐步形成记录数据的意识与习惯。 愿意关注和客观看待他人的测量结果。
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科学、技术、社会与环境目标
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体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。
教学重点
引导学生尝试使用不同的物体进行长度的测量，掌握基本的方法。 教学难点
学习运用十进制记录测量结果。 教学准备
纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记录表。 教学时数
1课时 教学流程： 教学环节及时间 教师指导要点 学生学习活动 一、复习导入 二、讲授新课 引导学生回忆上节课用手测量桌子高度的过程和结果。 教师需要指出用手测量时,每人的一拃长度不同,导致我们的结果不同,无法真实反映桌子的高度。继而提出问题让学生讨论:“我们还可以用什么来测量?” 1.明确学习任务： 根据学生的讨论，教师可以小结,生活中的许多物体都可以作为测量工具来测量。提出任务：今天，我们要使用常见的物体来测量桌子的高度、桌子的长度和书的长度。 2.探索:测量(1)物体的选择。 出示可供选择的测量物(即测量单位的物体):回形针、小棒、橡皮、小立方体,提问:“你们小组会选哪两种物体来测量?” (2)测量桌子和书。 教师要先提醒学生测量注意事项:确定起点和终点;每一个单位之间要首尾相连, 一条直线摆放;可以利用第3课的测量纸带测量桌子的高度。 分发材料。 教师巡视,提醒学生:记录实验数据,写上名字和日期;留意终点和起点;每一个测量单位之间要首尾相连,一条直线摆放。 教师还需指导学生解决不是一个测量单位时的读数问题。 (3)汇报测量结果。 3.研讨 （1）引导学生观察数据,提示学生可从不同的角度观察。 （2）讨论:“我们的测量结果有哪些不同?” （3）讨论:用物体和用手测量，哪个更准确？ 引导学生对比纸带正面和反面用物体测量回忆上节课用手测量桌子高度的过程和 结果。 思考问题，举手回答。 小组讨论,选择两种物体,在学生活动手册的记录表上画“√”。 学生测量桌子和书的长度。 学生完成测量任务后将数据写在黑板上的班级记录表里。 三、拓展延伸 学生观察数据。 学生各抒己见。可能出现的观点有用不同的物体测量桌子高度,结果很不一样;用相同的物体测量桌子高度,结果非常接近;用同一个物体作为工具测量不同物体, 测量结果能比较出不同物体的长短用不同物体作为工具测量不同物体,测量结果不能比较出物体的长短。 学生可能的观点有:物体的长度不变，用物体测量，测量结果更准确;不同的人用同一种物体测量，结果基本相同，与用手