教科版六年级语文上册全册教学设计

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只有鸡蛋大小,转眼只剩一点黑星儿,一会儿不见了。”

1“飘飘摇摇”是什么意思?把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好? “飘飘摇摇”在文中指风筝在风中飘动。“飘飘摇摇”这个词语描写了风筝在天空中飘飞的姿态美,换成“飘飘荡荡”不好。 2“鸡蛋”、“黑星儿”描写了什么?风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”? 3“一时”“转眼”“一会儿”这些词语说明了什么? 风筝随风习去后很快消失。 4谈谈自己对句子的体会。

风筝被铰断了线,随风而去,越飞越高。开始,他们看到的风筝只有鸡蛋大小;后业,风筝迅速飞去,人们只能看到一个小黑点;最后,风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程,抓住了风筝的姿态和形状,写得十分生动具体,表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。

(2) 学生找出自己喜欢的语段,欣赏品味,同桌交流。

板书设计: 7*放风筝

贾宝玉 姿态:飘飘摇 林黛玉放风筝

丫头们等 形状:鸡蛋、黑点儿

8*鲁智深 教学目标:

1、 认识本课5个生字。

2、 有感情地朗读课文,学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象,把握小巧玲珑说的主题。

3、 品味本文稿语言,初步学习鉴赏小说的技巧。

4、 结合前后文,透视封建社会统治者专制强权下的残暴统治。

教学重点难点:

重点:学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。 难点:学习描写人物的方法。 教具准备:

学生:收集有关《水浒传》的资料 课时安排:1课时

教学过程设计和安排:

一、导入新课

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1、 听《好汉歌》或观看鲁智深倒拔垂杨柳的录像,导入激趣。

2、 学生自由发言,谈一谈自己知道的水浒传故事和对《水浒传》这部小说的了解情况。

二、教师补充相关资料 1、作者简介。 2、《水浒传》简介。 3、题目简介。 三、初读课文

1、自读课文,要求读准字音,把课文读通读顺、读流利,同时用笔勾画出不理解的生词。

2、出示生字,学生读、注意正音。

3、提出不懂的生词,结合预习,全班讨论、交流解决。 四、再读课文,梳理课文脉络

1、学生通读课文,思考:文章是按什么顺序记叙的?

2、讨论、交流,并用简练的语言概括出故事的开端、发展、高潮、结局。 开端:无赖寻事 发展:力伏无赖 高潮:倒拔杨柳 结局:无赖心服

3.课文记叙了鲁智深的哪两年事?这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人?

(1)小组交流。 (2)全班交流。

五、精读课文,学习描写人物的方法 1、学生细读课文,讨论以下问题:

(1)小说往往运用语言、动作、心理活动等的描写来表现人物思想性格的发展。选文将鲁智深放在一定的社会环境中,放在矛盾斗争中来描写其语言、动作、心理,表现他的性格特点。请找出这些描写手法并加以说明。 1学生默读课文。 2讨论交流。

3教师引导,全班交流

a. 语言描写:后边那二三十个无赖尺得目瞪口呆,正想逃,忽听鲁智深一声吼:“不许动,谁走我就让谁下去!”从这句话中可以看出他嫉恶如仇的性格。

b. 动作描写:鲁智深不等张三、李四动手,便先发制人,用“飞起”“踢”几个词,表现出他的心思缜密、反应敏捷、武艺高强。 c. 心理描写:鲁智深怀疑众无赖假意奉承,“这伙人不三不四,又不肯上前来,莫非想捉弄我?这倒是虎口拔牙!”表现了粗中有细的性格特点。 (1) 课文主要是介绍鲁智深,为什么穿插许多描写无赖的细节?

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教师引导,全班交流。 写众无赖与鲁智深的冲突,是为了表现鲁智深嫉恶如仇的本性,表现他的正义感和侠义精神。从他后来对待无赖的态度中可以看出,他性格豪爽,不计前嫌。鲁智深出身于军官,经验丰富,因此粗在有细,机警敏捷,正因为如此,才没中无赖的圈套。整个故事塑造出了一个智勇双全的英雄好汉形象,如不穿插写无赖这一群体形象,则没有这种表达效果。 2.自由朗读课文,感悟体会。 六、课堂小结

由学生总结本节课的收获,主要从如何表现人物特点的方面去谈。

板书设计:

8*鲁智深倒拔垂杨柳

开端:无赖寻事

发展:力伏无赖 嫉恶如仇 高潮:倒拔杨柳 智勇双全 结局:无赖心服

9:史沫特莱的“中国儿子”2 一、 教材说明

这篇课文讲述的是抗日战争时期,美国女记者史沫特莱在鄂豫边区抗日根据地和她的“中国儿子”沈国华结下深厚情谊的感人故事。课文描述了小勤务兵沈国华细心照顾史沫特莱的生活,并在战斗中极力掩护她。史沫特莱想把沈国华带离边区根据地读书深造,被沈国华婉言谢绝了。沈国华后来牺牲在弹雨纷习的战场上。

本文通过生动的故事赞颂了史沫特莱和沈国华之间的深厚情感,使学生受到爱国主义、国际主义教育。

二、 教学要求 1.结合深刻印象的语句体会沈国华热爱祖国、誓死保卫祖国的坚定决心。 2.学习课文的表达方法,进一步体会作者的思想感情。

三、 重点难点

1.重点:理解课文内容,了解人物性格特点。

2.难点:感悟沈国华的毅然选择以及为国献身的高尚行为。

四、 教学过程

1.今天,我们继续学习第9课

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2.齐读课题。

3.史沫特莱的中国儿子是谁?

4.沈国华为什么能成为史沫特莱的儿子?课文通过哪几个具体事例来写的?

5.抓住重点句段理解课文内容。

(1)引导学生阅读课文第1~3自然段,思考:史沫特莱和沈国华分别是什么身份?他们是怎么样走到一起来的?

(2)重点读第3自然段,说说沈国华是怎么样细心照顾史沫特莱,史沫特莱又是如何帮助沈国华的。 可先通过交流,引导学生初眇理解像史沫特莱这样的国际友人远万里采访抗日英雄事迹的国际主义精神。画记课文中能体现“亲情般的温暖”的句子,感受沈国华年纪虽小却忠于职守,认真负责的工作态度和史沫特莱像母亲一样给予沈国华的关爱。

(3)引导学生阅读课文第4~10自然段。

1李司令员为什么破例批准沈国华上前线?他上前线干什么?

2在战斗中沈国华是如何掩护史沫特莱的?读下面的句子,想象当时的场景,体会人物的心情。

“可是,一转身,附近树丛里运找不到史沫特莱和她的马夫!沈国华摸着黑,呼喊着,搜寻着。”

这个细节描述了沈国华和史沫特莱失去联系后无比焦急的心情,体现了沈国华高度的责任感和“母子”情深。 “当沈国华见到史沫特莱时,他不停地叫着史妈妈。望着眼前这个被荆棘划得满脸血痕的孩子,史沫特莱热泪夺眶而出,紧紧搂抱住他,一个劲地叫着:儿子,我的儿子”

这是脱险后相拥而泣的重逢场面,“不停地”、“一个劲地”反映了两人因惊喜而显得有些语无伦次。重点描写了史沫特莱被这个全心全意保护自己的孩子深深感动,又心疼又喜爱的心情。 (4)引导学生阅读课文第11~19自然段。 这一部分可以概括为“抉择”和“送别”,前者运用了心理描写,在教学过程中,可采用小组合作的方式朗读课文,读出人物复杂、矛盾的心理变化。后者运用了动作和语言描写,感人至深。 1读句子,体会人物的心情。

“他庄严地敬了个军礼,热泪滚滚地说:‘史妈妈,我很想跟您走。不过,现在我得留下来,到前线打日本鬼子,等胜利以后,我再去看您!” 分角色朗读,读出沈国华对史妈妈的感激和坚持留下打败侵略者的决心。 2老师(或学生)范读第18~19自然段,想象当时送别的情景。还可以以小练笔的开式,以“沈国华想对史妈妈说”或是“史沫特莱想对‘中国儿

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