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基于TRIZ理论的创新教育探索
作者：王兆华 黄丽
来源：《中国电力教育》2013年第10期
摘要：创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。为了进一步改善电工电子课程的教学效果，提升学生的创新能力和水平，在教学过程中引入了TRIZ创新理论。首先，阐述了创新教育必须遵循的原则；其次，分析了TRIZ体系结构和创新思维方法；最后，将TRIZ理论应用于电工电子教学，以期能够锻炼学生的创新思维，提升他们的创新能力。
关键词：TRIZ理论；创新教育；电工电子
作者简介：王兆华（1980-），男，江苏海安人，江苏大学管理学院，讲师；黄丽（1977-），女，甘肃天水人，江苏大学电气信息工程学院，讲师。（江苏 镇江 212013） 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0011-02
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，思考教育问题就不能离开这个重大的课题。创新教育就是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其中，创新精神是指创新人格特征，是主体创新的内部态度与心向，包括创新意识、创新情感和创新意志三大方面。创新能力是创新的智慧特征，是主体创新的活动水平与技巧，包括创新思维和创新活动两大方面。总而言之，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
创新教育在20世纪中期就受到各国重视。二战结束后，美国率先开始重视创新型人才的培养，70年代提出了培养具有创新精神跨世纪人才的目标，80年代提出面向21世纪培养和造就高素质创造性人才，以提高国家的技术创新能力和竞争力。日本在20世纪80年代提出了“创造性科技立国”的口号，把培养创造性人才作为基本国策。我国从90年代末也开始了创新教育的研究。[1]
传统的创新理论及方法非常多，常用的有试错法、头脑风暴法、形态分析法等，但这些创新方法过多依赖人的心理因素，其过程具有很大的无序性、随机性和偶然性，造成可操作性不强，难以寻找其规律，难以大规模地推广和复制。[2]相对于传统的创新方法，“发明问题解决理论”（TRIZ）是具有完整体系的发明问题解决理论和方法，在产品开发和创新领域有重要影响。近年来，一些学者将TRIZ理论引入教育领域，开展基于TRIZ理论的创新教育，指导学生掌握创新的规律和途径，激发学生的创新潜能，以期培养创造性人才。本文着重探索在电工电子教学中如何采用TRIZ理论进行创新教育。 一、创新教育需遵循的原则