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新译林牛津小学英语6A Unit4 Then and now Story time教案
一， 教学内容：新译林牛津小学英语6A Unit4 Then and now Story time
二，教材及学情分析：译林新版《英语》六（上） Unit4 Then and now Story time讲述了Mike的家庭成员在不同的年代，其在个人能力，通讯工具，学习用品，社交方式方面的前后变化。内容涉及到若干事物，篇幅较长，语法上混合了过去时和现在时，六年级的学生刚刚进入六年级英语内容的学习，也只是初步学习了过去式，本节课需要学生在两个时态里进行自由切换，难度较大。教师如何让信息量大的内容变得简约简洁，如何把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，笔者在讲备时使用了思维导图作为支架指导本课的教学设计，旨在能够追求高效的课堂，让学生能够让学生在短时间内有效掌握本课的教学内容和目标。 三，教学目标：
1.学生会听、说、读、写单词：then and now, ago, office, newspaper, news, e-book, with, yesterday。 2. 学生能够尝试并初步学会自读课文，了解文章的内容，并能够自己进行读书笔记的记录。 3.学生能够初步尝试设计板书，能根据板书复述课文。 4.学生们能够谈论自己对过去和现在的不同生活的感受。 四，教学重、难点。
能够听懂、会读、会说文本中的单词“telephone, mobile phone, e-book, Internet”和主要句型“… ago, … could/couldn’t… ”“… ago, he/she/they…”，并能在情境中恰当运用以上句型。学习策略和情感目标是：乐于参与课堂活动，能利用思维导图开展阅读和讨论活动，并能就不同的生活状态提出自己的看法，知道不是所有的变化都是有利于人类的。 五，教学过程：
巧用思维导图支架丰富教学设计 （一）呈现目标，知己知彼，激发动力
六年级学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，他们对与自己生活相关的话题比较感兴趣，喜欢通过交流获取信息，愿意用所学语言完成教学任务，也具备用简单的话将自己及朋友和家人生活中的变化说出来与他人分享的能力，（吉桂凤，2015）如使用“Then, … used the… Now, … has…”等。为此，本课的语言知识与技能目标设定为：
能够听懂、会读、会说文本中的单词“telephone, mobile phone, e-book, Internet”和主要句型“… ago, … could/couldn’t… ”“… ago, he/she/they…”，并能在情境中恰当运用以上句型。学习策略和情感目标是：乐于参与课堂活动，能利用思维导图开展阅读和讨论活动，并能就不同的生活状态提出自己的看法，知道不是所有的变化都是有利于人类的。
（二）温故知新，唤醒记忆，促进迁移 1. 课前阅视频，玄机为引题
设计意图：任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移，迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。唤醒学生对本单元话题已有知识的记忆，温故知新为新故事的学习做好知识的储备。
课前观看录像《人的一生（奥林巴斯创意）》。Greetings. 讨论视频内容，引入课题。 T：It was an interesting flash. What did it talk about? 教读Then and now, 并对then进行解释。“then”means“the past”, the opposite word is “now”, “then and now” 揭示课题。Today we’re learning Unit4 Then and now. 板书课题 （见图2）
图2
2.游戏激已知，谈论现故事
设计意图：巩固学生对Then和now的理解，将内容由flash中的事物过渡到本文中事物，对文章内容进行渗透，在进一步调动学生的学习积极性的同时，渗透了文章中的部分新生词。
Say “then, then, then”or “now, now, now” as quick as you can. 教师快速呈现新旧事物，让学生抢答。Think and say根据呈现的图片，教师先用Then，we used the… Now, we have the…进行造句示范，教读单词telephone, mobile phone, e-book，并让学生用目标句型看图说话，或将自己生活中的已知通过句型的帮助说出来。（见图3）
根据图文及含意点出then and now的本质Everything changes，the same as the lives. 由此引入本课的内容。（见图3）
图3
（三）落实文本，智趣相映，追求质效 Step1. 看动画答问题，建立导图一级架构。
设计意图：快速浏览全文，说出故事的人物，通过板书建立思维导图的一级架构 T：Later, we’ll watch a cartoon, it’s about the changed lives. After that, you should answer the question“Whose lives changed?”
SS: They’re … 教师将人物图片贴于黑板上，板书准备（见图4)
T：What changes did they have? Let’s learn one by one. First, let’s learn about Mike.
图4
Step2. 抠细节学课文，展开导图后续支架。 1.培养观察能力，留白发挥想象能力。
设计意图：将图文有机结合的学习，能够牢牢抓住学生的观察力和注意力。课文内容源自生活，让学生有话可说，课文中的留白又让学生发挥想象，调动自己的已知经验，能有话说。
教师出示Mike的图片（见图5-1），老师边板书边问： Look at the pictures, what could he do six years ago? What can he do now? （完成部分板书后）What couldn’t he do six years ago? Let’s read together.（见图5-2）根据do many things的留白，激发学生发挥想像猜测更多Mike的能力。Besides playing football, what else things can he do ? Ss: He can …
教师带领学生根据思维导图的板书进行复述，并让学生进行模仿。
图5-1 图5-2 2. 培养自读能力，chant调节学习氛围。
设计意图：通过自读的方式，让学生掌握本节的文本内容，在师生的交谈下完成Mr Brown的关键词记录，在总结时通过师生的对话自然引出chant，变换节奏的chant内容，既进一步活跃了课堂气氛，又让学生在欢快的节奏中复述了课文内容。
T：What about Mr Brown？What did he do 20 years ago? What does he do now? Read loudly by yourselves. 学生自读本小节，通过师生间的对话交谈，完成Mr Brown的关键词板书，适当的简笔画也是本段学习的一大亮点。（见图6-1）
T: Now, if you were Mr Brown. Let me ask you. 以chant的节奏来问，学生互动，回答出示chant的内容，并进行教读，变化节奏读。（见图6-2）
图6-1 图6-2 3.培养思听能力，关注学生的表述
设计意图：由老师提问，过渡到让学生提问，训练学生的思辨能力，在学习模式快固定时，用听力的方式挑战学生的注意力，进一步促其静心凝神。
T：That was for Mr Brown. What about Grandpa? Can you ask any questions? （见图7-1） 引导学生学会对爷爷提问。并完成爷爷过去的内容的学习。T: What does he do now? Let’s listen and fill in. Still, pay attention to these phrases “reads and watches… ”，“reads…”教师板书（见图7-2）学生听录音。结束后，谈论答案。在谈论答案时解决on the Internet的学习，学生齐读课文，并就思维导图的板书进行复述。
图7-1 图7-2
4.培养自学能力，关注关键词的把握
设计意图：新课程标准鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作的方式学习和使用英语，发展自主学习能力，英语教学作为工具性的目的也是让学生拥有长远发展的学习能力。
对Mrs Brown,先出现关键词和短语，让学生根据导图进行配对，再小组进行合作，让学生根据导图进行自己创作。