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区角中有效师幼互动
——区角材料推进师幼互动
一：背景：
“区角活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在“区角活动”中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。在实践过程中，区角投放怎样的材料才能有效的促进师幼互动往往是老师比较犯难的问题。教师在面对区角时时应选择怎样的材料，怎样进行投放，怎样指导才能有效促进师幼互动是需要我们思考的。我就结合区角活动的几个活动片段，进行简单分析。
二：实践对象
幼儿：中班下学期幼儿
活动名称：区角活动（益智区，建构区，）
三：活动过程记录 区域名称：我来做园丁 幼儿：陈思仪 时间：2008/3/25
花朵）
T：你是为什么这样种花呢？
C：我是根据花朵的颜色来种花的，一朵是黄花，一朵是红花，一朵是黄花，一朵又是红花
T：哦，你这个园丁当的真不错，还把花坛里的花根据颜色来种，这样的花坛可能是蜜
（老师自制花盆，自制各种特征的花朵，有颜色不一，大小高低不一，花瓣数量不一的
蜂最喜欢的哦。想想如果还有别的花坛你还可以怎样来种花呢？ C：（想了一会，自己又开始动手种花了） T：这次你是根据什么来种花的呢？
C：我是根据花的高低，种一朵高的，再种一朵矮的。（其实他还选择了颜色的不同：高的红花，矮的黄花。）
T：（我把她种的花放在交流分享的时候让小朋友一起看，让他们帮她发现其中隐含的规律）
C1：我觉得她的花很漂亮，因为是颜色不同，红的，黄的，红的，黄的。 C2：还有高低不同呢！
T：原来她是按照高低还按照了颜色来种花的，难怪会这么漂亮呢。呀，这么漂亮的花坛我想给它留个纪念，让以后来种花的小园丁一看就知道她是按这2种特征来种花的。想想怎么把它记下来。（请了一个班内水平中上的孩子尝试记录顾纯琦，她只是把高矮特征记录了下来：0o0o0o0o0o）
T：这样我们就一看能懂了吗？想想是否还需要加点什么？(几个能力强的孩子就说还需要有颜色，于是请孩子上来修改0o0o0o)
T：原来记录的时候需要想清楚有几个特征，怎样把几个特征同时记录下来。
区域名称：益智区 幼儿：倪成喻 时间：2008/3/25
（开始材料的时候，我们投放的是比较简单的范例，慢慢的再加入一些难度大一点的范例，倪成喻之前来过这个区域花了2天的时间拼成了比较简单的牙刷，又来这个区域拼 花伞）
T：你是怎么开始做的呢？ C：我是先数几个格子再开始的。 T：从哪边开始数格子呢？
C：我从左边开始的。
T：原来我们可以从一个方向，数清楚格子在进行拼。可从简单的拼起，再做比较难的。看清楚图片上是三角形还是方块。
活动后思考：
在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子遭遇困难时，教师是孩子的合作者和支持者；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平。有了教师细致的观 察，才能了解幼儿的活动情况，并适时调整；而区角活动材料的适宜也直接促进师幼间的有效互动，提升孩子的游戏水平。
区域环境和材料是进行区域活动的前期工作，教师为幼儿提供、丰富、能动的，能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿的区域材料，是建构积极、有效的师幼互动的条件。 材料需要有幼儿参与性原则。我们发现，当幼儿站在一大堆教师准备的成品材料面前时，提出来的问题往往是：这些东西是用什么做成的？怎么做的？尽管成品材料吸引他们，但他们似乎更乐意探究一些内在的、原始的东西。所以，在提供材料时教师可以和幼儿一起商量丰富哪些区域，可以动员幼儿帮助收集材料、参与制作。比如益智区的拼图范例有的是孩子一起商量想拼什么再由老师制作的，建构区的“绿化”是孩子们制作的；“我做小园丁”的花朵是老师和孩子一起制作的??让幼儿参与准备材料，对幼儿的主动参与活动具有很大的推动作用，同时这也是师幼互动的第一步。在第一个实录中我们可以看到材料有了孩子的参与能够激发孩子的兴趣。并且材料里蕴涵了一定的探索的信息，孩子可以通过自己的思考，自己的探索发现排列的方法。同时能够更好的引发老师和孩子之间的互动。
有放矢，有层次的投放材料引发有效师幼互动。在区域活动中老师有目的的,有思考的投放材料可以引发更有效的师幼互动.在上面的例子中我们投放进的材料都是循序渐进的.如：在智力拼图区的材料是有简单到复杂的投放。这样老师在指导孩子的过程中更有针对性。如：孩子在学会用正方形拼之后，开始用三角形拼，孩子刚开始不知道如何拼。这时候老师在旁边指导可以引导孩子仔细进行观察，看看图片上放了几个三角形，是放在小格子左还是右。引发孩子自己探索和思考。我们的建构区域活动目标是“发挥幼儿的想象力、创造力,增进与伙伴的合作能力,提高幼儿建构及布局能力。”内容之一“美
丽的公园”中,我根据幼儿的差异、需要投放了难度不等的各种建构材料，有积木、雪花片、自制的花、草、树木等辅助材料与一些替代物,让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。在活动中,孩子们有的拼插公园的大门、小路、栏杆等简单物体,有的则拼搭公园内的亭子、桥等较复杂的东西，并进行整体布局。由于材料投放合理，满足了幼儿的个体差异，每个幼儿都有了学习和表现的机会与条件,并且孩子有很多新奇的点子：老师我们要在公园内放上小游艇，那你们准备用什么做的？有的孩子提出用饮料瓶，有的孩子提出用一次性盒子等等。老师及时补助材料并且教授孩子一定的基础技能。材料有效促进了师幼互动。
区域活动是幼儿自由探索、自主发展的天地,区域活动是教育，更是游戏。因此，在区域活动的师幼互动中，教师应根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式,为幼儿创设良好的物质、心理环境,并尊重每一位幼儿,允许他们有发展的不同,让他们充分感受到自己的主体位置以及自主、自由地进行学习的权利。