发布时间 : 星期一 文章《为人民服务》教学实录更新完毕开始阅读
让?美?根植于学生心中
——《为人民服务》第二课时教学设计
上饶市第一小学 梅国娟
【学情分析】
我所面对的是六年级学生，即将步入中学，初小衔接是我们需要注意的问题。这篇议论文以演讲稿的形式呈现，其实学生并不陌生，早在五年级就已经以?勿忘国耻，振兴中华?为主题写过演讲稿，有一定基础，但对议论文的表达方式、结构特点及论证方法并不了解，尚属第一次接触，需要老师的引导和帮助，从而为初中学习议论文打下一点儿基础。
【教学目标和重难点】
依托新课标，结合学生的实际特点，制定了本课第二课时的(教学目标)： 1.读懂课文内容，结合时代主题?两个‘最美’?及新时代下?为人民服务?的思想精神，引导学生树立?最美?人生价值观。（教学重点）
2.学习议论文主要表达方式分层论述的表达方法，初步了解?引用、对比、举例?的论证方法及逐层深入的结构特点。（教学重点）
3.学习议论文、演讲稿的语言特点，培养学生语言文字的运用能力。（教学难点）
其中一二两个目标的实施是本节课的教学重点，第三个目标是教学难点。 【说教法和学法】
那么如何紧扣目标，突破重难点，激发学生的兴趣，进行有效学习？方法至关重要！
我引导学生通过抓关键词句感悟文本，让学生在读写结合自主探究中体味议论文的严密精妙。
【说教学流程】
1.谈话导入，发现?美?
师：同学们，在你们心目中，什么样的人是最美的？
师：1944年9月8日在张思德同志追悼会上，在抗日那个艰苦的年代，毛主席在演讲稿《为人民服务》中又告诉我们究竟什么样的人是最美的？
师：默读课文，想想作者围绕为人民服务这一观点分别从哪三个方面来阐述。（板书：最美生死观、正确看批评、团结互助美）
2.巧学得法，挖掘?美?
师：现在，假如这篇演讲稿变成这样：亲爱的同志们、战友们，今天围绕?为人民服务?，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。
师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)
（1）引经据典，贵在信服（板书：引用）
师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段?死的意义?这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点? (生自由读。)
师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点? 师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言)) 师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?
师：2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话?
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。) (一生读。)
师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。) 生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊! 生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 生5：杀了我一个，还有后来人。 师：死又算得了什么，江山自有后来人。 生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。 生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)
（2）对比论证，激情明理(板书：对比) 师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢? 生：应该是用对比的办法。 师：对比，怎么比?(板书：对比)
生：?为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。?
师：(课件出示语句)?为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。?这句话什么意思?
师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，谁知道吗?
生：(齐答)死。
师：(点击课件：而死)死，什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释 生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。
师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗?
生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用?上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……?解释。(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。)
师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：用的地方不同，意义也不同。
生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。 (生自由练读此句。)
师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。 师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个?死?前用的是?去?，?去死?怎么读?
师：就请你试试，可以加上动作。
师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个?死?前面用的是——(生发现?而?)?而死?，你又能体会到那是怎样的语气吗?
师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。 师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。
（3）影片例证，体悟精神
师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点? 生：举例子。 师：举谁的例子? 生：张思德的例子。
师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好