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人教版数学六年级下册第四单元：比例的基本性质教学反思
自己在反思一节课的时候，既要看到自己有待改进的一面，也得看到自己值得表扬的一面。那么，打算在日后的上课反思中，必须得写出这节课的10个优点，让自己在每次磨炼中都能获得自信。
那么这节课的10个优点总结如下： 1.鼓励了上台发言的同学表达自己的想法。
一开始让学生上台发言的时候，学生说不敢不会有点抗拒，但是迫于压力之下，学生还是很流畅的说出了自己的想法，我自己也不断地引导学生发言，给予他鼓励，然后学生能够非常好的表达了自己的看法。
2.某些问题能够灵活处理。
在第一次做巩固练习的之后，学生并没用比例的意义来做，而是用了预习的比例的基本性质来做题，看到之后，我说“如何用比例的意义去判断呢？”可能是因为没有及时点出比例的意义，所以后面讲的不太好，但是还是得鼓励表演自己。
3.课的设计流程还是很流畅的。
我的指导老师也给予的评价，课设计的环节还是能环环相扣的，从而感觉自己的课抛开那些预设不足的情况，总体来讲还是挺流畅的，所以在上课之前一定得熟记每一个环节，知道每个环节有其目的。
4.让学生多说，有让学生做完了做对后举手。
这样能够让更多的学生去参与课堂，并非老师一直讲满堂灌，有顾虑到学生的节奏反应，当然，可能力度还是不够的，但是设计的时候有考虑这一点是非常值得表扬的。
5.学生答不出，能够用到“谁能帮帮他”。
我觉得每一次的试讲也好上课也好，全部都是自己写好的语言，然后就是背出来，感觉上课都是没有灵魂的，而这一句“谁能帮帮他”，是真的出于实际情况脱口而出的，这是一个好的现象，起码有用心去对待学生们的答案，纵使这节课有百般漏洞，但是也有值得肯定的地方。
6.关注全班同学的答题速度，让已经做好的同学与同桌交流，让每个学生都
有事情做。
这是必要的，因为在上课之前已经布置过预习任务，所以有的同学是已经完成习题的，但是呢，也并不是所有的同学都如此自觉，因此存在没有完成的，所以开展巩固练习的时候，要考虑到多方面的学情，如，没做的，就先审题再动手做，已经做完了，先检查是不是按要求完成，然后再与同桌同学交流自己的做题想法，此乃明智之举。
7.学生讲到了老师要的答案之后，我并没有立刻就往下讲，而是让其他的同学再复述再讲，让更多的同学参与课堂，与第4点有点相似。
在之前的上课中，我一得到我想要的答案，我会继续讲下去，不会让多个学生去回答，形成了权威型课堂，重难点什么的也没有很好的突破；另外在上课的之前，指导老师也是不断提醒，这个内容是属于比较简单的，可以选择让学生多说，因此，在设计的时候也有意识多设计让学生多说的环节，这个值得保持下去。
8.在讲知识点的时候，让学生划出句子，读一读记一记。
这是在新老师很难做到的，能够及时让学生划出知识点然后进行识记是有必要高效的，继续保持。
9.内容虽然没有讲完，但是课还是顺利的。
内容设计的很多，得多预设习题，能够灵活处理是最好的。、 10.还有很大的进步空间，善于反思总结。
反思的时候要反思好的地方保持，不足地方要想办法改进。 当然，还是得总结不足的地方，如：
1.语言偶尔混乱（舌头打滑）→稿子是备好了熟悉了，但是有些不按稿子的语言就有时候重复说，或者是紧张的时候就会舌头打滑。
应对方法：这是得多练语言了，语言不够精湛，说话过于啰嗦没有重点。如何提高自己的表达能力？
2.课堂不够灵活，预设不够充足。→更多考虑学生不会的情况，疏忽考虑学生会的情况如何调整教学情况。
应对方法：得预设好不同学情的班有不同的处理，然后如果有预习后的情况，具体因方法
3.没有把控好时间，学情导致某些环节用时过长，老师这时该如何处理？
应对方法：所备的每一节课，把最重要的点圈出来，哪一块讲授时间是不能省的，哪一块时间是可以尽量减缩的都要一一备好。
4.教姿教态老问题，要多练，没放开。 应对方法：？
5.专业素养不够，专业知识打得不牢固。 应对方法：？
6.手忙脚乱，不知指何处，站何处，何时应该如何走位。
应对方法：新老师的毛病，过于注重教学内容的流程，反倒很少关注教学中的走位问题，什么时候应该站哪，什么时候应该做什么的问题。比如：在讲PPT的时候，要么走到黑板底下侧着身子，不要挡住学生的视线。学生上台汇报的时候，讲台上应该只留给学生，老师走到第一列或第七列的旁边，走到学生中去听学生讲，然后给予肯定或提出疑问。寻堂的时候，要明确自己的寻堂目的是什么，为了找学生分享？如果是，找优生分享还是错例分享？不要随便停留耗时间在不必要的身上，等，最重要的一点就是要注重在备课的时候要考虑好自己在哪个环节的走位，什么时候站哪，有意识的去完成每一个环节。
7.会做的却不会教。
应对方法：突然发现自己很多题目都是会做却不知道怎么教，其实，说白了，自己的做题思路也是比较混乱的，没有养成良好的做题习惯，先审题，找考点，再找关键词，再看问题，分析题意，完成解答。知其然而不知所以然，如果想让学生听清楚听明白老师所讲的题目，那么首先，老师自己在做题目的时候是有非常清晰的思路，首先，其次，再者，最后，从而得出结论，逻辑得十分清晰，得有迹可循，那么再把自己的做题习惯教给学生，就不会有讲不清楚的题目了。如果想让学生上台讲的非常清晰，在不了解一个班的情况下，可以找很快做完的同学，然后听其做题思路，然后请他上台分享自己的看法。如果是自己班的学生，就要从小培养他们的做题习惯，培养他们独立讲解题目的能力，拥有上台自如分享自己的想法的胆量。
8.全体学生？→全做对的？做错？错哪？会做了吗？
应对方法：在让学生做练习的时候，我询问了“全做对的举手”，但是没有考虑到做错的同学，那么一般对于做错的同学，可以进行如下处理，要么“请订