发布时间 : 星期一 文章记承天寺夜游 优秀教学设计更新完毕开始阅读
【设计意图】
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。
至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。
所以本设计从对苏轼的生平简介切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。
【教学目标】
1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。 【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 【教学方法】诵读法、比较法 【课时安排】1课时
【教学过程】
一.导语设计：
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有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。再者说，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。而他呢？平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。 他，就是北宋豪放派词作代表——苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生。” 面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”。
今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。 （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。） 明确学习目标。（板书：记承天寺夜游 苏轼） 二、初读课文，读准字音、停顿，读出古文味道。 课前已经充分预习
1.指名学生读，多人评价，教师点拨。 2.PPT展示读音、停顿，学生齐读。
3.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。
（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。）
三、再读课文，疏通文意
1提出预习中不懂的词句，全班交流。
2.PPT展示重点字词：月色入户欣然起行 念无与为乐者遂至 怀民亦未寝 积水空明盖竹柏影 但少闲人如吾两人者耳 3.PPT展示重点翻译： ⑴解衣欲睡。（补主语）
⑵念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（留人名地名） ⑶庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（替） ⑷但少闲人如吾两人者耳。（调顺序）
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4.翻译小结：（1）直译为主，重点字词不可漏译。 （2）恰当调、补、替、留、删。
（3）达到信（准确如实）、达（晓畅通顺）、雅（优美自然） 5.疏通了文意，谁能用一句话概括文章内容。
明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民 在承天寺月下散步”。
（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）
过渡：在反复诵读和疏通文意的过程中，你感受到苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。）的确，不管何时何地何景，苏轼的内心都是快乐的。正如林语堂在《苏东坡传》 中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读，感知作者的快乐。
四、细读文字，品作者之乐
1、以小组为单位，逐字逐句反复品读，抓住关键字细细咀嚼，发现作者蕴藏在文字中的快乐。边读边作批注。
教师示例：我在“欣然起行”一句中发现东坡因月色入户而产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。“起行”解释为立刻起身前行，从中可以感受到他内心涌起的那份快乐是多么强烈！他是多么率真可爱！
2、师生交流，点拨提升。 ①月色入户
这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”——“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象 里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美好的秋夜的；正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。 ②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，率性而为而从 “念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？
追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？
课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。
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ppt出示张怀民的相关背景资料：
张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。 学生阅读，明确：
其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。 （过渡）明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！ ③怀民亦未寝，相与步于中庭。
“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。 点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？
明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的赏月欣喜，迅即起行，不假思索， 率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。 深入探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？
明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他 们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。 指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。
师生对读“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”与“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。
④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜，在这里我们采用比较的方法体验探究作者的快乐。 探究一，ppt出示：
原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？ 明确：
补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受， 因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。
“盖”换用“是”，语势变平淡，没有恍然大悟，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。 探究二，ppt出示：
请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。 庭下如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。
朗读指导：齐读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。
3、小结：
区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。
随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。
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