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浅谈如何通过朗读感受古诗词意境
作者：史娟娟
来源：《安徽教育科研》2018年第15期
摘要：古诗词是小学语文中的重要学习内容，其语言精简、用词优美，体现中国传统文学之美。但小学生的语文知识基础薄弱，对于古诗词理解较为困难。朗读是语文教学的重要手段，将朗读应用于古诗词学习中，对于帮助学生感受古诗词的美感、韵味、情感有重要意义。通过朗读感受古诗词意境，有助于降低学生的理解难度，加深其对于古诗词的认识与喜爱。 关键词：小学语文;情境学习;古诗词
古诗词是我国传统文学的重要体现，诗人通过简练而优美的语言生动地描绘风景，抒发情感，可反映诗人当时的生活环境、社会环境，具有极高的文学价值和艺术价值。小学语文教学中，古诗词占据着重要地位，对于提高学生文学素养、审美能力有积极意义。但古诗词的文体与现代用语有较大差异，学生理解起来存在一定困难。因此，在教学中，教师需要采用有效方法加深学生对于诗词的理解，使其更好地体验古诗词之美。而朗读是语文教学中不可缺少的一环，良好的朗读教学，能够引导学生感受古诗词韵味，体验、感悟诗词中表达的景象、情感、意境，从而加深学生对于诗词的理解和喜爱。 一、朗读在小学古诗词学习中的重要性
古诗词用词优美、语言精练且具有丰富的韵律美和节奏感，只有通过朗读，学生才能真正感受古诗词的语言魅力。而朗读本身也是小学语文教学中的重要内容，对于学生的普通话水平、语言表达能力、语感、发音等均有重要影响。小学生语文基础差，对于复杂的句子理解起来较为困难，古诗词尤其如此，其中部分用词脱离学生的认知，诗句结构也较为特殊。若仅依靠教师讲解诗词意思，学生通常难以理解，往往只能采用死记硬背的方式进行记忆，难以体会其中情感和意境，知识积累更多后甚至可能发生记忆混淆，降低学生的信心和对古诗词的喜爱，不利于其文学素养的提升。只有通过反复对诗词进行朗读，才能提升学生语感，深化其对于古诗词知识的理解，使其在朗读中思考用词、体会韵律、感悟情感，更好地理解诗词内容和意境。
二、通过朗读感受古诗词意境的策略 （一）采用问题进行引导，激起朗读的兴趣
兴趣是影响学习效果的重要因素，教师想要让学生通过朗读感受古诗词意境，首先应激起学生的朗读兴趣，充分考虑学生的年龄特点、认知特点、兴趣爱好，围绕古诗词设计问题。采
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用问题引导学生进行思考、朗读，可激发其好奇心与探索欲，同时也能增进师生、生生之间的交流互动，提高课堂活力和趣味性，进一步激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《绝句》时，教师可依据诗词内容，提出问题，如“这一首诗写的是什么季节的情景呢？”。让学生带着问题进行朗读，积极思考诗句意思，体会其中意境，从中找出答案。学生在朗读过程中可能因为“窗含西岭千秋雪”这一句里的“秋”、“雪”，认为是秋天或冬天，也可能因为“两个黄鹂鸣翠柳”这一句认为是春天。教师应鼓励学生们积极表达看法，说出原因，描绘诗词中的景象，直到学生说出正确答案为止，并给予最先说出正确答案的学生一定奖励，激發学生继续探索、朗读的兴趣。 （二）采用体语引导朗读，提高朗读的质量
在古诗词教学中，朗读质量十分重要，有感情地朗读才能真正引导学生体会到诗词的意境。而在学生感受、体悟诗词的过程中，教师的引导不可或缺。教师可采用有声语言予以指导，也可利用身体语言、面部表情、目光变化辅助学生进行朗读，引导其投入感情，也可通过手势指导学生的语言轻重、高低、节奏快慢等，从而提高学生的朗读技巧，帮助学生快速激发情绪和情感共鸣，顺利进入诗词意境中。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，教师可采用身体语言引导学生进行有感情地朗读。这一首诗中的情感包括孤寂、凄凉和对亲人的思念，其情绪是较为低落的。教师应用手势指导学生朗读的时候语调偏低、速度偏慢，从而良好地抒发和体验诗人凄凉、冷落、寂寞的心情。教师可通过面部表情、肢体语言对学生进行引导，如用手势指导学生在朗读“忆”、“异”、“倍”等字时使用重读;在“独在异乡为异客”这一句中，“异乡”后面稍作停顿，引导学生感受古诗情感，提高朗读质量。
（三）通过朗读结合图片，创设古诗词情境
小学生的思维方式偏向形象思维，更容易体会到能够直观看到、听到、触摸到的美感，如图片、音乐等。而古诗词的美感主要在于其用词、韵律、意境等，小学生理解起来较为困难，也在一定程度上影响了其朗读的积极性。教师可采用朗读结合图片的形式，利用课文插图或借助多媒体展示其他相关图片，创建良好的古诗词情境，引导学生感悟其中的意境与韵味。 例如，在学习《惠崇春江晚景》时，教师让学生进行朗读，但许多学生的生活经验较少，并不能将诗句中优美的用词与他们的生活认知联系起来，有的学生甚至不知道“蒌蒿”、“芦芽”、“河豚”是什么，长什么样子。此时，教师则可结合图片引导学生进入这一春江晚景的情境中。由于这一首古诗是题画诗，教师可直接从网络中查找相关的画作，也可选择符合诗词意境的照片，让学生直观感受到诗词所描写的美景，使其在朗读时将诗句代入图片的场景，带领学生快速理解诗词，感受古诗词之美。
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（四）通过朗读结合表演，加深学生的理解
小学生正处于精力旺盛的年龄，盯着文字朗读的方式难免让学生感到枯燥，时间一长容易使其丧失兴趣。因此，教师指导学生朗读古诗词时，可适当结合表演，给予学生表现自我的机会，以此增强课堂活跃性，营造轻松愉悦的氛围。朗读结合表演可以激起学生朗读的热情和积极性，也更容易将学生带入诗词描写的氛围中，从而加深其对于诗词韵味、意境的理解。 例如，学习《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三篇古诗时，教师可开展古诗朗诵的表演，让学生自行选取一首诗，有感情地上台朗诵。教师可利用多媒体为其准备图片、视频、音乐作为背景，激发学生的情感，并在结束后进行点评，并对优秀者予以表扬和奖励，从而激励学生维持良好的朗读热情。为获得良好的表演效果，学生必须认真揣摩古诗词的情感、意境，将情感融入朗读中，并反复练习，以提高朗读技巧。而在表演过程中，有图片、音乐的辅助，更容易将学生带入古诗意境中，有助于加深学生对于诗词的理解。 （五）通过朗读体验情感，提升学生的感悟
朗读是小学语文教学中必不可少的一个环节，对于培养学生语言能力，加深其对于课文的理解和情感感悟十分重要。而古诗词是一种情感丰富而含蓄的文体，诗人很少直接将自身情感直白地描写出来，这就需要学生进行深入理解和感悟，才能掌握其中的内涵。因此，古诗词教学中，教师应学会通过朗读引导学生体验诗词情感，引发学生的思考，以提升其对于古诗词的感悟。
古诗词是小学语文教学中的一个重难点内容，学生语文基础弱，理解起来较为困难。因此更需要借助反复朗读锻炼学生的语感，帮助其感受诗词的韵律美，加深学生的理解。教师教学时可借助图片、问题、肢体语言、表演等方式引导学生体会诗词意境，深入理解诗词内容和内涵，并借助大声朗读更好地体悟诗人的情感，引起学生的共鸣，提升学生的古诗词审美能力。 参考文献：
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