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期末作业考核
《学前儿童游戏论》
满分100分
一、名词解释（每题4分，共20分） 1．娃娃游戏
答：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等 2．本体性游戏
答：是一种针对幼儿教育发展的游戏 具体：幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏,由教师组织的教学游戏,其活动的本体是教育活动,称之为手段性游戏.语言、社会、科学、艺术等领域的教育可以采用手段性游戏的方式.健康领域的教育尽可能地采用本体性游戏. 3．游戏特征“三内说”
答：用控制(control)、真实性(reality)、和动机( motivation) 这三种指标来确定一种活动是不是游戏。 4．情景转变
答:是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。 5．结构造型玩具
答：也成建构游戏指儿童运用各种不同的结构材料二、辨析题（每题5分，共10分） 1．结构游戏是学前儿童典型的游戏形式。
答：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。
2．剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。 答：席勒和斯宾塞
三、简答题（每题6分，共30分）
1．个体因素对学前儿童游戏的影响表现在哪些方面？
如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
答：(1)性别差异 (2)年龄差异 (3)个性差异 (4)健康和情绪等其他个体偶然因素的影响 2. 社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些？ 答：１． 强调游戏的社会性本质，反对本能论。
这种理论认为：“儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根
本不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学
的起源。社会形成和推行游戏的目的，是教育和培养儿童参加未来
的劳动活动。”［苏］查包洛塞兹等著，李子卓译：《学前教育原理》，人民教育出版社，１９８４年版，第２４８页。
２． 游戏是学前儿童的主导性活动。
他们认为：“这种活动的发展与儿童心理发生最重要的变化有
关系，而且那些准备儿童过渡到新的、更高的发展阶段的心理过程是在这种活动里得到发展的。” ３． 强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。 ４． 他们主张游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前”。“为了使儿童掌握游戏的方法，成人的干预是必要的。必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”同上。
一、 维果茨基的游戏学说
（一） 游戏的起源维果茨基从文化历史发展的角度来探讨儿童的游戏问题，他强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；强调心理发展过程是一个质变的过程。他认为考察儿童游戏活动应该首先从考察儿童游戏活动的诱因与动机这一特殊的方向开始，因为从一阶段向另一阶段的发展是与活动的诱因与动机的变化有关的，不了解这些诱因的特征，就不可能把握儿童游戏的本质特征。儿童游戏出现的诱因是：当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。３岁前儿童的典型行为方式是想要一件东西就必须立即得到，这种愿望不可能延迟满足，否则儿童就会大发脾气。３岁后，出现的愿望和需要不能立即得到满足，此愿望能持续很长一段时间，渴望立即满足的愿望变成一种情感诱因，使不能得到满足
的愿望以一种想象的、虚幻的方式实现，即把一个东西迁移到另一个东西上，以一种简缩的方式再现真实的生活情境，游戏就为愿望的满足应运而生了。维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。儿童在游戏中产生的情感，根源于他与成人的关系。
（二） 游戏的发展价值儿童游戏是否能促进儿童的发展，要看游戏是否与儿童的发展和需要相吻合。儿童游戏是符合儿童需要的一种“教学”活动，但儿童的内心有自身的“教学大纲”，只有二者相吻合的时候，这种活动才成为可能。他认为游戏对儿童具有重要的发展价值。
第一，游戏促进儿童思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且能根据情境的意义去行动。如，“打针”的注射器是一根雪糕棍。打针的动作是来自于头脑中已有的打针经验，而不是来自于注射器——棍子。这表明儿童在游戏中已经摆脱了具体事物的束缚，没有真正的注射器同样能玩游戏。游戏帮助儿童把词作为一个符号来掌握，在游戏中儿童能根据物体和动作的意义去行动。但在现实生活中却做不到，而只能用真实的物体作出真实的动作。正因为游戏与现实这种矛盾现象的存在，使游戏成为儿童早期完全受情境束缚的知觉与完全摆脱了
现实情境束缚的思维之间的中介，儿童通过想象来行动。儿童在游戏中以物代物是有选择性的，关键要看替代物本身的某些特征，如果儿童能用一个物体的名称来取代另一个物体的名称，那词和物体就可以发生分离，就出现以物代物的现象；如果不能用一物体的名称取代另一物体的名称，词与物体不能分离，以物代物就不可能出现。如，儿童用“手电筒”代替“话筒”，就是已使“手电筒”这个词和“手电筒”本身发生分离，用“手电筒”这个物体的名称去取代“话筒”这个物体的名称。否则就不能出现这种象征性的以物代物。
3. 如何指导学前儿童的规则游戏？
答：一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。
1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。第三、通过主题活
动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。第四、通过六一节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。
2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就破坏，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜同舒受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜同舒就与陈培豪争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：你很伤心哦？颜同舒说：我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心？肯定也会伤心。通过交谈，我让颜同舒体验了别人被他破坏作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往妒嫉的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：该死了，叫老师不让回家。打110，叫公安局来抓你。叫老师中午不让你吃饭。等等。看到孩子一副幸灾乐祸的表情和落井下石的心态，我组织大家讨论：如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解？为什么？大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头。
通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的犯错都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。
3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。如果我们能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。根据幼儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。再根据大班幼儿喜欢比赛的特点，采取竞争的形式，