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《如何培养农村小学生的阅读兴趣》小课题研究结题报告
太平中心小学小课题组
2015-1-10
一、课题的提出
近年来，我校学生的语文整体水平还不尽人意，表现在学生的阅读理解、概括表达能力较差。这给语文教师增添了一份担心，如何提高学生的语文水平，成为当今语文教师教学工作中的一个重要课题。
要提高学生的语文阅读能力和水平，任务是复杂而又艰巨的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教学实践也告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，是不足以使学生的阅读知识转化为能力。所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。”综上所述，可以看出培养学生阅读兴趣，从而对课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。因此，如何激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。
二、概念的界定
（一）阅读兴趣：一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。
（二）课外阅读：就是课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读；从方式上，可以是看书读报，也可以是上网浏览；从内容上，教材以外的一切有益的、健康的阅读。通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。 （三）在“小学生阅读兴趣的培养”这一定义中蕴含着两个教育观念。 1、实践观：这个课题研究的目的是形成课外阅读的氛围，养成课外阅读的习惯。目的是迅速而有效地扩大学生的吸收量，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。
2、环境观：营造读书的环境比单独阅读一本书要重要和有意义的多。只有老师、学生都行动起来，共同形成这样一个良好的氛围，才能推进阅读活动的进行，也能使学生所读之书更有实效。
三、研究的理论依据 （一）认知建构理论。
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学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成。 （二）教学认识论。
教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用，学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。 （三）积极强化理论。
强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。
四、研究的目标与内容 （一）研究目标：
1、学生目标：重点通过对我校四、五、六年级学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导，使教师、家长有效引导学生进行课外阅读，让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高课外阅读的能力。落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标：小学四年级课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇；五、六年级不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。从而扩大学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质。
2、教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。 （二）研究内容：
1、具体而真实掌握学生阅读的有关情况，了解他们阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。
２、为学生阅读创设更大的空间，提高学生阅读兴趣。科学地利用好学校的图书室；倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。
３、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。
４、通过开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。
让学生在课外阅读中既要完成量的规定，更要在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。具体的操作措施和做法如：把
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学生的阅读成果以各种形式进行展示；用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。
５、掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况。根据学生实际，开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。
五、研究的方法
（一）本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。
（二）调查研究法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。
（三）经验总结法。课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
（四）文献资料法。利用现代信息网络手段广泛收集和查阅国内外相关研究资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。 六、研究的对象
太平中心小学一至六年级学生。 七、研究过程与研究策略
2013年3月，我们课题组提出了“如何培养农村小学生的阅读兴趣”这一课题，针对研究目标，结合语文新课标阅读教学的要求，我们根据本校情况尝试了我校学生阅读兴趣的培养研究：
（一）全面调查并分析学生课外阅读的现状。
（二）优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
（三）通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。
（四）通过开展形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。
本课题研究的时间已一年多了，我们课题组成员在这段时间内，通过学习、研究、实践、反思、提高，取得了一些收获。
★第一轮学习实践阶段（2013年3月——2013年6月） （一）问卷调查，了解实情
为了了解我校学生阅读、特别是课外阅读的状况，本学期初，我们着重对本校四、五、六年级这三个年级的370名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习
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惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。现对本次问卷调查统计分析如下： 喜欢 185 50% 比较喜欢 160 43.24% 是否喜欢阅读 不喜欢 99 26.76% 不花时间 50 13.51% 0.5小时 167 45.14% 阅读的时间 0.5-1小时 173 46.76% 读书做记号 111 30% 摘 抄词 语 130 35% 阅读方式 提 出问 题 67 18.11% 写 读 后 感 62 16.76% 经常查字典 37 10 % 每学期课外阅读量 不读 136 36.76% 三本以内 206 55.68% 三本以上 74 20% 有 333 90% 课外阅读对学习有帮不大 56 15.14% 助吗 无 0 文学故事 124 33.51% 脑筋急转弯或178 48.11% 漫画等娱乐书 阅读书籍种类 学习辅导（如247 66.76% 优秀作文） 科幻书籍 67 18.11% 调查显示：43.24%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有46.76%的学生阅读时间超过1小时。学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占到33.51%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。随着年龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。学习辅导类读物，如作文书占66.76%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。在对学生的读书习惯调查显示：只有16.76%的学生读后会写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，
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