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《在家里》评课稿 所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？它自然不能违背规律性
的法则。在这一课的教学中，李老师就充分利用这一点，收获了很多精彩。 一、创生活情境，激学习兴趣。 所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，李老师在课的一开始，就出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有拼音的词语卡片贴在图片旁边，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。
借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。 二、强化口语训练，学以致用。 所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进
行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。 谈一点自己不成熟的想法： 1.教师的课堂语言应该再予以雕琢。我们面对的是一年级的孩子， 所以教师的语言应该更富有童趣，各环节之间的过渡语言衔接应该更自然些，不能有突兀的感觉。
2.虽然教师在“读”上花费了很多时间，形式也很多，自由读、指名读、男女生读等等，看似热闹，但是实际的效果却并不好。喜欢做游戏是孩子的天性，建议教师根据低年级学生注意力集中的时间较短这一心理特点，用做游戏的形式，让生字反复出现。比如这一节课中，“电”、“视”、“台”、“灯”、“报”、“纸”、“沙”、“发”这8个字是要学生能认读的生字，教师可以将这8个字脱离词语单独出现，设计“挂灯笼”|、“生字大转盘”等游戏，让生字富有灵性地出现在学生的面前，促使他们在生动活泼的学习环境种尽情的娱乐，全身心的投入，不会产生一读再读的厌烦感，从而达到巩固识字的效果。另外，认识“三点水”、“火字旁”、
“提手旁”也是这节课的教学目标，教师在识字过程中应该将这环节穿插进去。 3.教师的评价方式应该更多样形。课堂中对一些表现比较好的学生就只是采取送掌声和送苹果的方式，显得单一。建议李老师在评价方面要多花点心思，尤其要注重语言上的激励。
篇二：在家里评课稿 《在家里》评课稿 《在家里》这一课是人教版一年级第一个识字单元中的第三课内容。本课由一幅图、一组词语和一段文字组成，其中图片里物品的名称就是学生需要认识的那组词语，而图片中所
体现的情节则是后面那段文字的再现，这三者是息息相关，紧密联系的。 今天听了我校新教师李如意老师的这节课，下面就谈谈我对李老师这节课的一些看法。李老师所讲授的是第一课时，作为一名新教师，李老师还是比较老练的，课堂上她的教态自
然，思路清晰，教学设计非常扎实。 一年级语文教学的重点就是识字和写字，本课也不例外。但是由于学生刚刚学完汉语拼音，汉字积累不多，之前又都是以整体识字为主，所以识字方法的指导成了本课的教学难点。 为了吸引学生的注意力，调动他们学习的兴趣，李老师创设了带小朋友到冬冬家看看的情境，通过出示图片引出了以物品名称为主的8个词语，接下去老师指名读，带读，再检查读，通过反复认读加深了学生对词语的认识，不过重复的认读方式未免过于枯燥，而且课后要求认读的只有“沙发、报纸、台灯、电视”，其它四个词语则不是认读的重点，所以应该重点教学“沙发、报纸、台灯、电视”这四个词语，而其它的四个则只要会读就可以了，不用
花太多的时间去认读。在个别认读后李老师又出示了8个词语，让学生再次整体认读，认读词语后再出示整篇课文，这样从部分再回到整体，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理
解。不过在词语认读反馈时学生已经非常疲倦 了，有好多小朋友开始坐不住了，毕竟是刚上一年级的小朋友，注意力持续的时间较短，这时李老师可以尝试设计游戏的形式，如登山游戏、夺红旗游戏或找朋友游戏等，这样学生
的兴趣会更高，课堂效果也会更好。 在短文中还有6个生字需要学习，李老师采用了随文识字的方法，李老师先出示短文让学生自己拼一拼，读一读，再指名学生读，随机指导生字的读音和字形。另外，在写字的指导上，老师注意指导观察，充分发挥示范的作用。老师先让学生看一看，说一说写“上”字时要注意什么，培养学生的观察力，学生通过自己的眼睛去发现笔画在格中的位置，要比老师讲解，记忆的更加深刻。随后老师进行板书，强化笔顺指导，展现汉字的形体美，给学生
们做出了很好的书写示范。这样学生在描红和书写时，才能把字写好。 对于一名新教师来说，这样的一堂课还是值得肯定的，相信通过不断的努力，李老师定
能取得更大的进步。 仙岩华侨小学
黄冬冬篇三：在家里评课稿 《在家里》评课稿 教师 ：张丽丽 上一周，我聆听了刁芸菲老师执教的《在家里》。菲菲和几位新教师都是我的好姐妹，在教学工作上，她们都非常用功。在讲这节课之前，菲菲老师特别找到我，我们在一起研究过这堂课，后来，她回到家后根据课堂时间的长短又用心做了不少修改，首先我对菲菲老师对工作认真的态度表示非常的敬佩，同时，她饱含激情地诠释了这一课的教学， 课堂教学过程完整。整个课堂教师通过“猜谜激趣，导入新课——随情入境，学习生字——复习词语，阅读课文，巩固提升”四部分组成，环环紧扣，一目了然。教学思路相当清晰。 菲菲老师教学仪态自然大方。对于一个刚进入工作岗位的新教师，最难克服的就是心理紧张，而菲菲老师在教学时丝毫没有显出紧张，大方自然，松弛有度。与孩子们的交流也是直接亲切的。 教学重点突出。教学时，老师紧紧抓住“红红的家里有什么”展开生字新词语的教学和说话练习。这个环节设计得很巧妙，一举两得。学生在不知不觉中学习新词语，锻炼了说话能力，培养了观察能力。新课标指出：语文教学影全面提高学生得语文素养， 我收获颇丰，让我有了全
新的感受，对自己以后的词语教学页受益匪浅。我觉得自己有六点收获。 一、创设生活情境，激发学习兴趣。 文字都来自生活，必然要回归到生活。刁芸菲老师所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，她充分运用多媒体课件，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。
课的一开始，就出示了 一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，录制了一个叫小红同学的声音，热情的邀请同学们去家里做客，设计贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。这些教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，菲菲老师把理性的传授与声、色、形融
为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼，一下子吸引了学生的眼球。 二、礼貌的常规教育。 在介绍小红家里的同时，菲菲老师也不忘记随时随地进行礼貌的常规教育，把学生的日
常教育结合起来，生活中的点点滴滴都渗透了对学生身心教育和品德的良好培养。 三、注意培养孩子说完整的话。 说完整的话，清晰的表达自己的意愿，也是一年级学生学习的重点。菲菲老师先是让学生说说小红家有什么，然后出示相对应的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激
发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。与此同时，她用了一个句型“有。。。有。。。还有。。。”让同学们进行造句练习，并提示同学们呢要说清楚谁谁的家里有什么有什么，孩子们的思维
立刻活跃起来，整个说话训练循序渐进，提高了学生说的能力。 四、进行了小游戏，提出了多音字。 识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生
活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势 必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，菲菲老师要求学生开火车巩固生字。后来进行了小组读，所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。细心的菲菲老师特别点出了多音字几的读法，是同学们容易读错的词语茶几在本堂课中得到了巩固和加强。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好
五、同桌互动，全体讨论，提高兴趣。 在去掉拼音读字的环节里，菲菲老师先让同桌进行讨论，互相讨论一下记字的方法，彼此考一考，引导学生思维，重自主学习。既尊重了学生，又体现了学生的自主学习性，老师在这里很好地起到了引导作用，把课堂变得有趣开放，不让人觉得拘谨，让同学们都放得开，
讨论起来，生字记忆深刻。 六 读文过程，注意停顿。 课堂是动态生成的，在具体的教学实施过程中应根据学生的学情而教，再把生字掌握扎实的基础上，菲菲老师然给同学们读课文，她强调出，要注意文章的标点，注意停顿，对课文阅读进行了初步的引领。她以课本教材为载体，适时地进行人文教育。通过读文时分析家人的表情说话，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行
价值观的正确导向。 在读文中体现了情感教育。 当然，在讲课过程中，我也有自己的一点点小小的建议，说出来和菲菲老师共勉吧。 1如果一个词语学生没有说对时，老师或者其他同学可能会指出来给她校正一下，我觉得一定要让那个说错的孩子在读一读说一说，一遍确定一下这个孩子通过别人的指正后是不是掌握了。
2出示几个小谜语时，答案部分可以做一个编号或者是区分出不同的颜色，这样孩子们说出相对应的谜底时就可以直接说出来，不用耽误时间，比如：老大天天演习，谜底是电视，电视前面编号为1，老师问，哪个词语是电视啊？同学们就可以清晰地说出，1号词语。 3 在讲“报”这个字时，你想用服作比较，但是感觉服字好像同学们不太熟悉，反应不是很热烈，
报是新字，服是不熟悉的字，孩子们感觉有点迷茫。 我的小建议就是这样，希望在以后的工作中我们一起努力，一起进步。篇四：给予树评课稿 《给予树》评课稿 《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好
心灵。听完贾老师老师的课，我想谈以下几点： 1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践
的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。 2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，徐老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都
诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。 在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关
注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。 在学习激动，体会爱这一环节中，引导学生发现金吉娅对妈妈讲述中所强调的──“什么都没有”，让学生说说，她可能没有什么，推想小女孩无助与孤单的生活现状，为动情入境
地体会金吉娅美好的品性与纯洁的心灵做足铺垫。 3、“给予”一词的教学 “给予”是本文的中心词，在导入课题这一环节中，学生初步感知了“给予”一词的音和形；初读课文后，老师又请学生说说“谁给予谁什么”，既让学生了解了词义，又让学生对全文有了初步的感知。在品读课文的过程中，教师以妈妈的情感变化为线索，引导学生走进人物的内心世界，把物质上的给予上升到情感上的给予，使学生懂得，金吉娅给予小女孩的
不仅仅是洋娃娃，更是她的仁爱， 和对小女孩的同情和体贴。此时，教师还可以引导学生联系初读课文中，说到的“谁给予谁什么”说一说，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。 高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人??篇五：《在家里》教学设计及说课稿 《在家里》教学设计
教学目标：1.知识与技能： 认识前面词语中的8个生字。认识三个 新偏旁,初步感知课文。
2.过程与方法：借助拼音、图画认识8个生字，借助拼音读课文。 3.情感态度与价值观：调动学生多种感官参与教学活动，培养学生识 字、认字的兴趣。
教学重点：认识前面词语中的8个生字，认识三个新偏旁。