发布时间 : 星期二 文章《教育心理学》同步练习题更新完毕开始阅读
A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息 3、“先行组织者”实质上是指（ ）
A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构
4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（ ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 5、经典性条件反射的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒 6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）
A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（ ） A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息 9、先行组织者的提出者是（ ）
A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 11、消退实质上是一种（ ）
A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）
A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ）
A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ） A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习 C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习
16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ）
A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者
17、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ）
A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化 18、尝试－错误说的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒 19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）
A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化
20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （ ）
A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 二、填空题
word文档 可自由复制编辑
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借＿＿＿＿而产生的行为或＿＿＿＿的相对＿＿＿＿的变化。
2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习、言语信息学习、＿＿＿＿学习等五种类型。
3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的联结过程，＿＿＿＿在这一联结中起了重要作用。
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的＿＿＿＿。
5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于＿＿＿＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于＿＿＿＿学习。
6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的学习。
7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿＿＿＿学习。
8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿。
9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿＿＿＿。
10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是＿＿＿＿。
11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿＿＿。
12、桑代克认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是形成＿＿＿＿联结；而苛勒则认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是在主体内部构造＿＿＿＿。
13、泛化是对事物＿＿＿＿的反应，分化则是对事物＿＿＿＿的反应。 14、逃避条件作用与回避条件作用都是＿＿＿＿。
15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿＿＿＿。
16、＿＿＿＿的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入＿＿＿＿，受到注意则进入＿＿＿＿，经过复述再进入＿＿＿＿。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，＿＿＿＿和执行控制（即加涅学习类型中的＿＿＿＿）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的联系。
18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为＿＿＿＿。 19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿＿＿，学习包括获得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个过程。
20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习。并认为学生的学习主要是＿＿＿＿学习。
21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、＿＿＿＿、结构原则和 ＿＿＿＿.
22、所谓意义学习，就是将＿＿＿＿与学习者＿＿＿＿建立起非人为的和实质性的联系。 23、先行组织者是先于＿＿＿＿呈现的一种＿＿＿＿。
word文档 可自由复制编辑
三、问答题
1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。 2、简答人类学习与动物学习的本质区别。 3、简答学生学习的特点。 4、简答意义学习的条件。
5、简答布鲁纳的学习观和教学观。 6、简答学习的信息加工模式。
7、简答建构主义学习理论的基本观点。
第四章 学习动机
一、选择题 1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（ A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ） A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ） A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感 4、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ） A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ） A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ） A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ） A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力 10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（ ） A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要
11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因 C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因 12、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）
A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉
13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ） A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（ ） A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要
word文档 可自由复制编辑
）
15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ） A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（ ） A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力 17、动机水平与学习效率之间呈（ ）
A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系
18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（ ）
A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（ ） A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定
20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（ ）
A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用
21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（ ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退 二、填空题 1、动机是引起和＿＿＿＿个体的活动，并使活动＿＿＿＿的内在心理过程或内部动力。 2、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为＿＿＿＿内驱力。 4、动机的功能主要表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三个方面。
5、自我效能感理论最早是由＿＿＿＿提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。
6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为＿＿＿＿内驱力。 7、学习需要即为学习的＿＿＿＿，学习期待则是学习的＿＿＿＿。
8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为＿＿＿＿内驱力。
9、叶克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。 10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是＿＿＿＿，属于外部动机的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、学习动机的培养主要有两大途径，一是＿＿＿＿途径，一是＿＿＿＿途径。 12、叶克斯－多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在＿＿＿＿关系。
13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即＿＿＿＿内驱力、＿＿＿＿内驱力和＿＿＿＿内驱力。
14、在学习动机的培养上，从＿＿＿＿途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从＿＿＿＿途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
15、叶克斯－多德森定律表明， 完成一般作业时最佳的动机水平应＿＿＿＿。 16、需要层次论的提出者是＿＿＿＿，他认为人类最高级的需要是＿＿＿＿。 17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为＿＿＿＿。
18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。
19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是＿＿＿＿动机，另一是＿＿＿＿动机。
word文档 可自由复制编辑