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如何上好阅读课
阅读训练就是教师凭借教材内容，通过一系列认知活动，使学生具备一定的阅读能力和养成阅读习惯的过程。阅读训练要落实多方面的目标，即要使学生获得语文知识，形成阅读能力；学到多方面的科学知识，受到良好的思想教育；完成各项语言训练项目，养成良好的学习习惯，发展智力。因此，在教学中我采取了“四字一充分”的阅读教学模式，充分地让学生去读、思、谈、练。在这个过程中，教师的主导作用就是激发学生主动学习，让全体学生积极参与。
一、让学生充分地读
1.精读。对于要学习的课文，要细读、反复读，最好能熟读成诵。经过十几年的探索，我总结的“三段十读”法较好地满足了这一需求：一阶段初读准确充分，要通读、预习读、检查读；二阶段精读入情入境，要理解读、感情读、品评读；三阶段回读融会贯通，要强化读、归类读、考查读，熟读成诵。在方法上，有浏览、泛读、细读、速读、跳读等。在形式上，有朗读、小声读等。
2.博览。所谓博览就是要广泛阅读与所学课文有关的文章，这样才能使学生更好地了解时代背景，体会文章思想，也易达到更深的层次，同时这也会激发学生的兴趣。如我在教学《赤壁之战》一文时，让学生阅读了与之相关的《三国演义》中的部分章节，学生不仅明白了当时的情景，知道了“周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨”的苦肉计，这对课文中黄盖假降之所以成功是一个很好的补充，也加深了学生对文章中心的理解。
二、让学生充分地思
在实践中，我发现有些老师提出问题之后，只要有学生举手，就马上让他回答，这样就打断了其他学生的思路，或是诱导了他人的思想，使他人不能独立思考，久而久之，还会使许多学生，特别是思维较慢的学生失去思考的习惯，因而得不到锻炼，这与素质教育的第一要义“面向全体学生”是相悖的。只有在充分的思考过程中，学生的思维能力才能得到有效锻炼，得到提高和升华。
三、让学生充分地谈
我们的阅读教学，虽然不再是老师的满堂讲，但学生往往还是被老师的满堂问或形式上的启发牵着鼻子走，仍是学习的仆人。教育家陶行知老先生在几十年前就提出对孩子的“六大解放”，其中之一就是要“解放孩子的嘴，使他能谈”，唯有如此，才能真正实现学生的主体地位，调动其积极性。如教学《可爱的草塘》一文，中心问题是“为什么说草塘可爱？”对学生来讲，其难度正好处于“跳一跳，能摘到桃子”的程度。因此，在学生充分阅读、思考之后，我鼓励学生大胆发表见解，充分地谈自己的体会。学生的体会正确吗？有条理吗？评价也不必由教师急于进行，同样可交给学生。意见不同，可以辩论，但要求必须有理有据，真理愈辨愈明，问题自然解决。这样学习，获取的知识将非常牢固，而且对于提高学