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第一章教育心理学概述
学习与教学的要素；学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程
心理学的研究方法：实验法、测验法、观察法、调查法、个案研究法 心理学的研究原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际
中国教育心理学的发展简况：1924年廖世承在南京高师开班，著《教育心理学》。第一时期1949—1958年，第二时期（1959—1966年），第三时期（1966—1976年），第四时期（1976至今）
西方教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20年代至50年代）、成熟与完善时期（60年代至今）
第二章中小学生的心理发展与教育
心理发展：
特征；连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。
分期：乳儿期0—1岁，婴儿期1—3岁，幼儿期3—6岁，童年期7—11岁，少年期12—14
岁，青年期15—25岁，成年期25—65，老年期65岁以上。 一、人格的发展理论:代表人物弗洛伊德和埃里克森
（一）埃里克森的人格终生论：
１、婴儿期０－1.５岁：基本信任和不信任的心理冲突 ２、儿童期1.5-3岁：自主与害羞和怀疑的冲突 ３、学龄初期3-5岁：主动对内疚的冲突 ４、学龄期6-12岁：勤奋对自卑的冲突
５、青春期12-18岁：自我同一性和角色的冲突地区 ６、成年早期：18-25岁：亲密对孤独的冲突 ７、成年期：25-65岁：生育对自我专注的冲突 ８、成熟期：65岁以上：自我调整与绝望期的冲突 （二）影响人格发展的社会因素 1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体
二、个别差异与因材施教 （一）学生的认知差异 1、认知方式差异
①场独立（内部标准不受外来因素影响）与场依存（倾向于以外部参照作为依据） ②沉思型与冲动型 ③辐合型与发散型号 （二）智力差异
智力量表是斯坦福—比纳量表（比纳西蒙1905年编制） 学生的性格差异 性格是人格的核心！
第三章 学习
一、学习概述
1、学生学习的特点：是一种接受学习，具有间接性的特点，是按预定的教学计划系统连续
地进行，学生是学习的主体，是受教育的过程。 2、学习的过程
我国古代，学习—学—习--学思习行—感知理解巩固应用 加涅的划分：
①动机②选择③获得④保持⑤回忆⑥概括⑦作业⑧反馈 3、潘菽对学习的分类
①知识的学习②技能和熟练动作的学习③智能的学习④道德品质和行为习惯的学习 4、布卢姆对学习类型的分析
①知识②了解③应用④分析⑤综合⑥评价 5、奥苏伯尔对学习的分类
学习的方式:接受学习和发现学习(依靠自己的力量去获得新知识,寻求解决问题方法的一种学习方式.)
学习的内容:机械学习和意义学习(要具有意义学习的心向,学习材料对学习具有潜在意义) 彼得罗夫斯基对学习类型的分析：反射学习和认知学习（感性学习和理性学习（概念和思维技能））
（二）两种基本的学习和学生观
1、联结主义的学习观；桑代克和巴甫洛夫
学习即联结，反复的尝试与错误，他们把学习看成刺激与反应的联结，即S—R理论，桑代克的联结说称尝试与错误说
2、认知学习观；克勒和布鲁纳、奥苏伯尔
克勒著名的黑猩猩拿起短棒打下高处的香蕉的实验，产生顿悟。格式塔心理学家认为学习就是知识的重新组织工作，又称顿悟说。托尔曼提出S—O—R公式。 学生观：1、被动的客体、管辖的对象、装知识的容器，
2、独立的个，把对学生的教学看成是把握学生发展方向和武器。 科学的现代学生观：学生发展的整体观、主体观、师生间的平等观。 二、联结派的学习理论
1、桑代克联结理论的首创者，刺激（S）--反应（R）联结形式，是通过试误而建立的，条件有三个：练习律、准备律、效果律
2、巴甫洛夫的经典条件反射
引起条件学习的基本机制：习得律、泛化、分化（辨别） 3、斯金纳的操作条件反射（工具条件反射） 4、条件反射区别
经典条件反射，也称刺激替代，强化伴随条件刺激物，同时或稍后出现。
操作条件反射，强化物同反应物相结合，即必须先作出反应，才能得到强化。 三、认知派的学习理论
认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论，创始人：魏特墨、科夫卡、克勒 （一） 克勒的顿悟说，是在主体内部构造完形，而不是刺激与反应的简单联结
（二） 托尔曼的认知—目的论，一切学习都是有目的的，为达到目的，必须对学习条
件进行认知。
（三） 布鲁纳的认知发现说，学习是一个认知过程，
1、是学习者主动地形成认知结构的过程。 2、强调对学科的基本结构的学习， 3、通过主动发现形成认知结构。
认知发现理论的代表人物是瑞士皮亚杰和美国布鲁纳《教育过程》
（四） 奥苏伯尔的认知同化论，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。同化可
以通过接受学习的方式进行。
（五） 加涅的学习条件论：信号、刺激—反应、连锁、词语联想、辨别、概念、原理、
解决问题的
（六） 海德和韦纳的归因理论：归因的三个基本成分，部位、稳定性和控制性。学生
成就结果的归因有四种，能力、努力程度、任务难度、机遇
（七） 构建主义的学习理论，也称结构主义，代表人物为皮亚杰，以学生为中心，强
调学生对知识的探索、主动发现和对所学知识意义 的主动构建，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。
教师是学生构建知识的忠实支持者，是学生构建知识的积极帮助者和引导者，是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。构建主义的学习环境论，情境、协作、交流、意义构建四个部分地区
四、我国的学习理论
1、孔子，闻见知行，学习过程的规律： 博学之,慎思之,时习之,笃行之. 心理条件：志、信、好、乐、不耻下问，
2、孟子，学习思想是：自得—居安—资深—左右逢源。主张尚志，权然后知轻重，度然后知长短。物皆然，心为甚。 3、荀子，闻见知行，
我国现代的学习理论：结构—定向说，北京师范大学冯忠良的成果。
第四章 学习动机
一、学习动机概述
1、学习动机是推动学习的主观动力。是学习活动的原因和出发点，学习动机与学习目的是可以相互转化的，不是一对一的关系。 2、要素：内驱力和诱因
作用：激发行为，为行为定向，维持行为
3、基本构成分：学习需要（认知，交往，自我提高三因素构成，是学习活动的最根本动力）和学习期待
4、分类：从与学习活动的关系及其作用的久暂来分：间接的远景性和直接的近景性；
从作用的主次不同：主导性和辅助性
从性质来分：内部学习动机和外部学习动机
5、动机的强度适中对学习具有适宜的促进作用。 二、学习动机理论
1、行为主义的强化理论：斯金纳认为强化是激发动机的必要条件，分增强化和负强化 2、人本主义的需要理论：马斯洛的需要层次说：①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤求知的需要⑥审美的需要⑦自我实现的需要
3、成就动机理论：阿特金森提出成就动机理论，当课题的难度为中等（0。5）时，人的成就动机强度最大。
4、归因理论：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
5、自我效能感理论：班杜拉。影响的因素主要有：个人自身行为的成败经验，替代经验，言语劝说，情绪唤醒。 三、学习动机的培养和激发 1、激发需要 2、培养学习兴趣
3、明确目标 4、设置榜样 5、了解学习成绩 6、积极鼓励
7、适当地开展竞赛 8、期望与评价 9、成功的满足
四、学习兴趣的形成和培养
1、分类；按内容来分物质兴趣和精神兴趣。按学习目标来分，直接和间接，学习时间来分，稳定兴趣和暂时兴趣，按学习范围来分，广泛和中心兴趣 有趣—兴趣—志趣
2、促进学习兴趣的基本条件：有明确而强有力的学习动机，有赖于知识掌握的尝试和广度，有赖于认识与情感的不断加深。 3、学习兴趣的培养：
从容易生发生兴趣的事入手，获得愉快的经验和对教师产生好感，以新颖的教学内容与方法引起学生的兴趣，增长技能，量力而行，激发进一步学好的愿望。
第五章 学习的注意状态
一、注意状态概述
1、注意是意识的警觉性和选择性的表现，是心理活动的警卫。 其基本结构为指向、集中、转移。注意是心理活动必经的唯一门户. 2、注意的分类
无意注意（没有目的、被动的、自然而然地发生的注意）有意注意（有预定目的，并费一定努力的注意）
3、注意的品质：范围，稳定性，分配，转移。
第六章 学习的迁移
一、学习迁移概述
也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响
1分类：从迁移的影响结果来分，正迁移和负迁移，从迁移的影响方向来分，顺向迁移和逆向迁移，另一种就是横向迁移（水平迁移）和纵向迁移（垂直迁移）
影响迁移的条件：学习对象之间有无共同因素，对已有经验的概括水平，分析问题的能力，定势（也叫心向，心理活动所形成的准备状态影响或决定着后继心理活动的趋势）的作用，学习态度与方法，智力与年龄，老师的指导方法。 二、学习迁移的理论
1、形式训练说，是最早的学习迁移理论。迁移要经历一个形式训练过程才能产生。官能心理学是基础。
2、共同要素说，詹姆士、桑代克。 3、概括化迁移说。贾德的水下击靶实验 4、关系转换说苛勒的小鸡觅食 5、奥斯古德的三维迁移模型
6、认知结构迁移说，布鲁纳，奥苏贝尔 7、产生式迁移说，安德森