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悦乐一中英语课堂教学模式
以我校“520模式”为基础，根据英语学科特点，制定悦乐一中英
语教学课堂模式：任务型英语课堂，、
“520模式”简介：5分钟复习导入，20分钟学生自主或相互学习，20分钟教师疑难解惑。“任务型” 英语课堂教学模式具体如下： 1.“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵。任务型教学是交际语言教学的课程模式之一，它最根本的特点是更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标，整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 2.“任务型” 课堂教学模式的结构和特点。“任务型”英语课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务上，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。其基本结构是： Leading-in/Warming-up/ Activities for interest.
Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
Post-task（各小组向全班展示任务结果） Check（学生自评，小组互评，教师总评）
Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目） 3.“任务型”课堂教学模式任务设计的几种类型。任务活动的设计可分为以下几种类型：
（1）交际性任务型。英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一，在英语教学中可采用模拟性交际，假设情景，在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如：在讲授两个交际功能主要句型：Do you like ？Sorry, I don't. Can I have ？Certainly!时，教师可制作多媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话引出主要句子，使两者进行对话，在反复交际过程中调动学生思维，领会情景中两个交际功能的句型。
（2）调查任务型。渴望了解是人的天性，在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强大动力。如在学习how often do you exercise ?这一单元时，课堂中我们可以开展“看谁最健康”的小组调查活动，小组通过调查登记学生的运动、饮食情况，评选出小组最健康的同学。最后还在班内评选出 “健康明星”，给予表彰奖励。通过开展调查活动，课堂被注入了一种自由新鲜的活力。
（3）合作任务型。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，形成智慧共享，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group
work合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。 4.设计任务型教学活动时要注意的问题。
（1）面向全体，以人为本，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度，要让大部分学生都能完成任务。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；还可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势，合作完成任务。学生只有在经过磨练、克服困难而取得成功时，才会有真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
（2）课内贯穿，课外拓展，使英语学习生活化。在任务型教学中，表达是第一位的。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，从而可以促使学生学中用，用中学。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源进行学习。
（3）淡化角色，留出空间，自主发展。在任务型活动中，教师是任务活动的组织者和引导者，在给学生独立学习技巧的同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
（4）更新评价，注重过程，促进发展。新课程评价改革重在形成
性评价，在完成任务的活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。
总之，“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，是素质教育在英语教学中的具体体现。当然，作为教学方法，它不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容结合以往教学中使用的有效方法，灵活选择，以努力做到课堂教学的最优化。