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从课程标准上看初高中物理教学
新课改实施以后，初高中的教学内容、教学方法各方面都发生了很多变化，但是由于初高中老师缺乏必要的沟通与交流，使得物理教学在衔接上出现了问题。笔者利用我校的先决条件，组织了经验丰富的初中教师与高中教师围绕《课标》讨论了我们进行衔接教育研究的必要性。
下面我从课程性质、课程理念、课程目标、内容标准等方面进行说明。 一、课程性质
《高中物理课程标准》中提出：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。这里就体现了物理教育在不同阶段的延续性，也对高中教师提出了要求，不但要研究高中《课标》与教材，也应去关注初中的物理教材。
二、课程理念
初中的物理教育面向全体学生，以提高全体学生科学素养为目标，同时关注个体差异；高中物理教学也 属于基础教育，注重学生的共同基础，进一步提高学生的科学素养。
但是高中物理在课程实施上，针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，体现了课程的选择性。
在课程实施上，针对学生在不同阶段的能力特点，初中物理教学中更多的素材是来自与生活，提倡从生活走向物理，从物理走向生活，为了培养学生的学科兴趣以及学科素养，提倡以探究式学习为主；在高中阶段，则更加注重学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
三、课程目标
《课标》都从三个方面对物理教学提出了要求：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从知识与技能方面，应该说初中的知识是比较分散的，高中实施模块化教学，知识呈螺旋式上升，一个知识点第一次学到，学生初步了解掌握，接着还要学习，而且难度越来越深，例如牛顿第二定律联系了力与运动，书上很快出现了关于失重和超重的讨论。
在过程与方法方面，初中更加注重探究式学习，由于高中的课程内容较多，在同时注重探究式学习的基础上，提倡多重学习方式，注重模型教学，对思维方法、数学知识提出了较高的要求。
四、内容标准
初中教材的内容分为三大部分：“物质”、“运动与相互作用”、“能量”，高中由于实施模块教学，教材内容更加细化。并且注重了不同知识点之间的联系。例如：利用动力学，能量等讨论电磁学问题
针对在以上的表述，我们在教学的过程中应注意以下几点： 一、找出初高中物理的衔接点
这里所说的衔接点，往往是初中与高中教学上脱节的地方。例如：在学习理想气体的等温变化规律一节，笔者就发现，学生对于气体压强的求解出现了严重的问题，学生不知道连通器原理，液体压强公式不熟悉，所以教师事先如果要知道这些情况，教学过程中进行必要的知识补充，对学生很有益。
例如关于摩擦力：初中教材是通过运动是否需要力来维持引入，定义：一个物体在另一个物体表面上滑动时，会受到阻碍它运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。这种定义在当时的情境中是没有什么问题的，但是这句话本身给学生一种错觉，滑动摩擦力是阻碍物体运动的。教师如果能够了解学生头脑中原来的知识，不妨抓住这个契机，重点讨论滑动摩擦力是否都是阻碍物体运动，既学到了重点，又将知识升华。
二、学习方法的衔接
不少学生都会出现初中物理学习较好，而高中物理举步维艰的现象。作为教师，我们有时要给出必要的学法指导，不能完全沿用初中的方法来学高中物理。记忆、背诵公式这些不再能够解决高中物理问题。高中物理知识点多，联系紧密，属于链式教育。这里主要是在必修一和必修二的学习过程中，不能出现脱节现象。而且一般的物理思维方法应在此期间形成。
三、抽象思维能力的培养
高中不少学生会出现必修一与必修二学习还可以，但是到了电场磁场，完全不懂的现象。这里主要是因为电场与磁场不如运动与力来的那么具体。为了帮助学生克服这种问题，应该注重模型教学的同时，尽可能的将能演示的实验都演示给学生看，例如用辉光球来演示电场的存在与电势差的意义等。适当的播发图片视频，增强感性认识的基础上，再对理论提出要求，平稳过渡，克服难关。
四、注重实验教学
初中物理呈现给学生的往往是多姿多彩的世界，学生好像每天都在解决十万个为什么，他们对这门学科充满了好奇。当各种实验展现在他们面前，又一一用简单的理论去说明时，学生更是加剧了对学科的喜爱。高中阶段，不少老师为了赶进度，多讲习题，几乎从不做实验，所以一方面让原来很多想踏入物理世界的学生进不了门槛，一方面又让很多抽象知识难以理解。例如讲解圆周运动中竖直面内的圆周运动，到达最高点的条件时，若能够用实验向学生展示出物体不能静止的处于最高点，相信比多做几道习题来的有意义。
五、多给学生自由时间
教师往往喜欢布置很多作业，让学生在课后反复练习，以巩固当天的学习效果；很多教师喜欢在课上多讲一些习题，望学生能够多掌握几种解题方法，这当然是有一定意义的。刚刚进入高中的学生，如果一开始就把强度增加到极限，而让他们失去了思考的时间，这无疑让学生觉得很累。苏霍姆林斯基提倡，想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。在课上，给他们思考的时间，在课后，给他们阅读的时间。我们的学科，不只是追求会做几道习题，我们应该是培养学生能力的自然学科，让他们了解这个世界，用科学的语言去解释各种现象，多思考，多阅读，发现问题，在课堂上解决问题，才能使得学生在学习过程喜欢我们的学科，学好这门学科。
六、注重图像教学
在高中从学习运动学开始，就遇到了图像问题，这里的图像实际上是物体实际运动情景的抽象，要完成 这样一个由直观到抽象的过程，不妨将教学进度减缓。