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成长档案袋——教师专业发展的“动力源”
中国教育先锋网 2007-06-23 李淑芳
在新课程改革实施的过程中，我国教师已熟悉了作为一种学生评价方法的档案袋评价，但对于将其作为一种教师评价的方法却知之甚少。实际上，在美国、英国、加拿大等国家，教学档案袋已被广泛地运用于教师评价，而且由于这种评价方法对教师的反思有着巨大潜力，正在成为促进教师专业发展的一条有效的途径。
教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合，是教师提供的对自己工作进程的记录，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的高度个人化的描述。教师成长档案袋是一种高度个人化的产品，就像我们的指纹一样，没有两个是完全相同的。它应含有如下材料：个人简介、个人发展规划（一学期或一学年）、本学期欲阅读的教育书籍、学习与感悟、教学设计与反思、课堂教学实录、论文与案例、教学及科研成果、参加培训情况、成长记录、听课、评课记录、回顾与前瞻、自我评价、他人评价（同事、学生、家长、督导）等。以此为每一位教师留下自己成长的足迹，使每一位教师都能看到通过自己一步步的努力所取得的成绩与进步，并通过引导教师本人对其职业生涯的整体考虑，强化教师自我发展的内驱力，激发教师的发展潜能，从而促进教师的专业发展。
1980年，加拿大大学教师协会首先出版了教学档案袋的指南，将“一个教授主要的教学成就和长处的总结”的教学档案袋用于大学教师的评价，当作大学教师求职、聘任、晋升必须提供的一种概括性的个人工作记录。由于成长记录袋的开发过程能有效地避免传统的外在评价所存在的问题，能有效地将外在评价与教师自我评价结合起来，能有效地将评价与教师的自我反思结合起来，因而在许多国家的大学中流行开来，成为大学教师评价的一种重要手段。
一、利用教师成长档案袋，促进教师专业发展
建立教师成长档案袋的根本目的在于培养教师形成反思意识、研究意识，从而促进教师的专业发展，即使用于评价，也是强调形成性、发展性评价。因此，作为学校，如果能加以适当开发和运用，教学档案袋将成为教师专业发展的一种极有价值的工具。
1.教师根据自己的目的和风格组织好成长档案袋材料以后，学校可利用校本研修时间，让每位教师先在学科组内展示自己档案袋中收集的优秀作品，并阐述收集该作品的理由和对该作品的自我评价意见，在组内进行分析和评价。在此基础上，学校可利用教师阅览室一角，展示全校教师的成长档案袋。学校
领导和教师可以随时根据自己的时间和需要翻阅学习其他教师档案袋中收集的资料，这种“此时无声胜有声的”对比与反思，更容易触动教师心灵深处的敏感区域，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2.学期终结，学校可组成评估小组，采取自评、互评等多种形式，由教师本人、同行、教研组长等共同根据既定目标对教师个人目标达成情况进行监督。可先由教师本人自评，通过自评让教师把成绩说“够”，把问题说“透”；然后，通过教师、教研组长、校长、学生及家长多元评价的方式力图为教师提供全方位、多角度的、客观的评价信息；评价重点是教师在专业发展方面所做的努力和成长。在发掘教师的长处和成绩的同时，帮助教师找到自身存在的问题和不足，使教师明确今后在专业发展上努力的方向，在此基础上，制定下一阶段的个人发展规划。另外，学校还可以把档案袋评价与教师管理结合起来，与学校的日常工作结合起来，与教师的主动发展、自主反思结合起来，形成了一种过程性、动态评价体系。在促进教师专业发展的同时，促进学校的发展。
3.通过教师成长档案袋的建立与展示，可以帮助学校领导及时地掌握每一位教师的所思、所想及所需，更近地走入教师的内心世界；能够帮助教学研究部门及时准确地掌握每一位教师的教学特色，从中筛选出一部分新颖的富有个性的教学方法与教育教学成果进行推广。发现和推广教师的教育教学成果，这实际上也是一种教师专业发展的记录，它使得教师始终对自己的发展有一个清晰的了解，并为今后的发展制定切实可行的计划。同时，教师成长档案袋有利于学校领导客观地评价每一位教师，发现教师之间存在的差异，找到每个教师的发展需要，向他们提供最恰切的指导，使具有不同潜能、不同气质、不同性格和不同文化背景的教师都能得到最充分的发展，使他们的综合能力得到最大化的提升，最充分地实现他们做为“大写的人”的价值。
二、使用成长档案袋应注意的问题
1.教师成长档案袋做为教师反思与合作的载体，取决于成长档案袋的结构和内容。虽然说档案袋开发的主体是教师本人，但是由于教师之间在思想、认识、文化背景等方面存在的差异，如果开始之初学校不作统一要求，没有一个统一的规范，成长档案袋很可能成为一个“杂务袋”，从而失去应有的作用与价值，久而久之沦落成为一个“废物袋”。因此，为避免教师摸不着头绪，学校应在成长档案袋开发之初进行统一要求，提供关于档案袋开发的指南，供教师参考。
2.学校利用档案袋做为载体评价教师时，应本着“以人为本”“以发展为核心”的观念，把评价与教师主动发展有机结合起来。通过成长档案袋的建立，帮助教师认识自我、发现自我，使每个教师都能从中获得激励、自信和动力，获得切实的专业帮助，从而提高专业水平。因此，作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
3.学校领导在分析档案袋材料的基础上，帮助教师制定发展规划时，应以“协助者”的角色出现，尊重教师的人格、需要、选择，和教师对话、协商，给教师充分的自主权，让教师主动参与其中，使发展规划真正成为教师自己职业生涯的奋斗目标，而不是校长或他人为之设计的发展目标，从根本上激发教师自我发展的内驱力，使教师逐渐由以往被动的“接受者”转变为主动寻求发展的“研究者”，成为自身专业发展的“主人”，从而促进教师整体专业水平的提高。
4.在建立档案袋之初，学校要引导教师仔细筛选各种资料，依据自定目标思考什么资料能证明自己达到了要求。例如：什么内容能显示我的知识、能力、成就、成长经历、自我反思和真实水平，这些内容能否证明我最好的工作等，这有助于教师表达自己的理想、思考、努力过程，充分体现教师的主体性、自主性，使教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值，并使教学富有个性，形成个性化的教学模式。