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语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考
关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考 一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系
考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考” （一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。 解读：
1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。 2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。 3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。
（二）“四层”—— 通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些题目考查的就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。
( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
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语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 核心素养的特征：整合性、实践性、迁移性。学生在有大量的积累下整合知识，输出迁移，实践运用。
注意：只有在具体情境中，才能考察素养。
【解读】“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如语文的现代文阅读。总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。 思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织顺畅吗? 广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频!
(4)第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。 （三）“四翼”
通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
1.“基础性” 要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。
2.“综合性” 要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。
3.“应用性” 要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。
4.“创新性” 要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。
二、 语文学科关键能力在高考中的体现
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复习备考范围要广，5年高考，全国三卷互通，练习不同题型，要广。 （一）关键能力内涵：
活动层面：阅读能力、表达能力、梳理探究能力
学习层面：理解、筛选、分析、概括、综合、鉴赏、应用等能力。 思维层面：推理、辨析、定义、归纳、演绎能力 （二）高考侧重考查——思维能力，特别是逻辑思维。 参考一《修订课标》思维发展与提升
类型：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维 品质：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性 深刻——更接近本质 敏捷——阅读速度 灵活——多种可能性，优选 批判——不盲从，敢于质疑 独创性——与众不同，学养丰富
辩证思维：2015年高速打电话，设置两难情景让学生分析 学生现状：思维的弱化，特别是逻辑思维。 （三）关键能力在高考中的体现
1.对思维深刻性的考查——要求学生在答题的过程中深入思考问题，对文本有全局的把握。 以作文为例：传统的多则材料之间的联系性不强，材料之间没有很强的逻辑关系，学生很容易抓住一点得出立意，再运用已备有的素材进行模式化写作，容易套作。
（1）2017年考关键词、经典名句，回归任务写作的基本模式，采用组合型作文材料，不避热点，但对建立联系的思维水平有要求。比如所选关键词之间的联系，考查学生的思维水平。
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（2）2018全国三卷（材料作文：围绕以下三个标语写作， 1981年深圳特区时间就是金钱，效率就是生命； 2005年浙江绿水青山就是金山银山； 2017年雄安走好我们这一代的长征路。）考查的是更高级的思维能力：三个口号存在着时间、意义等方面的逻辑关联，在字面意义之下，有隐藏着诸如价值观念变迁、历史任务变化等深刻内涵，需要学生进行由表及里的深入思考，把握种种逻辑关系并能清晰呈现这种逻辑关系，而不是只挑一则材料写。考查学生对历史，现状的思考。
2.对思维灵活性的考查——从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识做出判断或解决问题，能够举一反三，答此类题，学生必须要有充足的知识储备，又能在考试时间内迅速调用、组织和使用这些知识。
例如：全国1卷论述类文本，要求学生了解什么是对比论证手法，在课内《师说》有学过。
例如全国2卷《有声电影》考到幽默语言风格，初中学过的幽默讽刺小说，打通初高中。 考题有意回归教材，注重新旧知识的联系。
教学建议：教学中带动学生回忆起尽可能多的典型例子，唤起学生的学习经验。引导学生回归教材，注重积累和知识内化、运用。 3.对思维独创性的考查
要求学生善于发现问题，能够独立解决问题，考题创设情境，通过设置开放性试题，鼓励学生表现其独创性的一面。 例：全国一卷的作文：世纪宝宝
好的学生能基于对话语境，有目的、明确对话对象和自身角色，差的学生只是自我陈述。 例：全国三卷诗歌鉴赏《精卫词》15题是开放题，可以是作者口吻，也可以是精卫口吻。 打破封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的传统设问方式，营造宽松、民主的作答氛围，鼓励学生对诗歌的个性见解。
教学建议：教学中多设置开放性问题，让学生谈独特见解，但要有理有据。
4.对思维批判性的测量——要求学生跳出文本本身，对文本进行反思，具有独立思考和批判
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