发布时间 : 星期六 文章江苏省泗洪县城头实验学校初中部九年级语文下册 2.5 藤野先生教案 苏教版更新完毕开始阅读
五 藤野先生
教学目标
1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。 2、学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。 3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。 4、体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。
教学过程： 第一、二课时 一、导入：同学们，今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解 。《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。(出示文题、作者) 2、结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品。 参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。 二、速读全文，把握文章结构 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。 全班交流。（请两名学生到讲台上板演。） （参考：第一部分 在东京 第二部分 在仙台 第三部分 离开仙台之后） 三、抓住文章主要部分，分析人物形象 ，归纳主旨 1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。 根据提示，完成表格。（要求学生概括回答） 表格老师课前印发好 参考： 藤野先生 主要事件 人物言行 思想品质 复备
（外貌）黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 生活俭朴 添改“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改认真负责 讲义 过了………………骨学、血管学、神经学。” 纠正“向我和蔼的说道：—“你看，……现在我给要求严格 解剖你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。” 图 关心“解剖实习了大概一星期……所以很担心，怕热情诚恳 解剖你不肯解剖尸体。……” 实习 了解“他听说中国的女人是裹脚的…………总要求实精神 女人看一看才知道…………” 裹脚 在结合人物言行分析人物思想品质时，除了在文中找到依据外，还应要求学生结合文章内容作具体阐述。 2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？ 根据提示，完成表格。（要求学生概括回答） 表格老师课前印发好 作 者 经历事件 离开东京 途经“日暮里”、“水户” 受到优待 “匿名信”事件 电影事件 告别先生 心理历程 对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰 “物以稀为贵”，对优待不以为然 民族自尊心受到极大的伤害 痛心于国民的麻木不仁， 弃医从文，另寻救国之路 保留讲义、挂相怀念藤野先生，继续战斗 片 3、理解课文的主题 《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？ 小组交流，找出依据。 全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容） 参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是
与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。 第三课时 一、理解一些重点语句的含义和感情色彩 1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。 参考：（1.）东京也无非是这样。 （2.）实在标致极了。 如离开仙台后对藤野先生的怀念。 “在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。 2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落， 要求学生朗读时注意读出其中的感情。 参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。 二、探讨质疑。 对于这篇文章同学们是否还有不能理解与存在疑惑之处呢？下面就请同学们提出来，我们全班共同来解决。（教师鼓励学生自主提问解决，对学生理解不了的，教师可着重加以讲解。） 例：一别就是20年，鲁迅写这篇文章时已是文化界中如日中天的人物。这期间他并没有和藤野先生联系，但仍把他的照片挂在书桌对面。鲁迅一生经历了很多老师，为何如此郑重地把藤野先生的照片挂在书房？ 三、写作训练 从下边两题中，选做一题。 1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景） 2．在初一时，我们写同学往往通过外貌描写就确定是谁，你能不能略去外貌，重点抓住同学的典型事例来表现他呢？