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3、课堂上最引人入胜的地方有几下五点：一是让学生自己根据对话题的理解，如“爱”、“寻找”为话题，学生经过酝酿，然后学生自己说出自己所拟的题目，调动了学生的思维的积极性。二是改变了以往教师们搬出中考的满分作文的现状，所选取的作文都是本班学生自己所写的优秀作文，既鼓励了这些学生的写作积极性，又激发了其他同学的写作积极性。三是根据学生的回答，然后再列出以往经典的题目，通过对比，然后加深印象。四是作文版式的讲解，帮助学生走出了作文的误区。五是理论加实践，突出了以学生为本的理念。
4、整体效果上来看作文课的上法可能各有千秋，突出了课堂教学中的有效教学，与学校的教研课题联系紧密，课堂结构紧凑。但设计的内容比较多，联系到作文中的方方面面、立意、布局、谋篇、作文的版式等。对学困生的辅导、关注不够。
观课教师三：
1、整堂课中学生的发言次数为22次，其中学生个体发言为14次，占全班人数的14%，齐问齐答为8次，占全班人数的8%，合起来占全班人数的22%，发言的次数还是较多，效果较好。
2、在学生的个体发言过程中，发言次数最多的为5次，但没有发言的学生较多，学困生在整个课堂上没有发言，对他们的指导不到位，教师也无法捕捉到这部分学生掌握的信息。
3、在整个课堂中教师设计的题目难易程度适中，有利于提高学生书写的能力与水平。也有利用提高学生写作的兴趣。
四、参与教师议课： 参与教师一:
1、对学生作文的指导很到位，给我们上了一节很好的模范课。 2、教师与学生互动，已形成了自己的在作文指导方面的教学模式。
3、命题作文素材的选择这一环节，指导到位。 参与教师二：
1、“话题”作文如何命题，这点指导最为精彩，学生能根据题目选材，学生的积极性调动的比较高。
2、学生的有些发言很精彩，如《我寻找一个星期八，因为只有它才属于我》、《播种+开花+结果=成功》等等，教师即时给予鼓励，学生发言的积极性很到位。
参与教师三：
1、引导学生从拟题、审题、立意、选材、构思、情感、表达等方面逐一进行训练，以期在提高同学们单项写作能力的基础上，进而提高综合写作能力。
2、教师列举的同类题目较多，让学生在同类题目自主练习中，收到较大收获。
五、作课教师反思：
1 通过上个学期的段考实践，学生写话题作文的能力确有提高，三次话题作文，没有一人写跑题的，没有低于32分的作文；而且学生给话题作文拟的题目有深意、有思想，或点明文章中心，或概括故事，这比较难得。
2、如何让学生的作文更富有个性，更有创意；如何让学生能针对一个话题写出不同思考角度的文章；如何让学生组织好过渡句，从而提高学生将已熟悉的题材去适应不同的话题；如何使学生的语言有文采、有特色。这是今后的作文教学中需要探究的课题。
六、专题讲座，达成共识： 专题讲座：
题目：如何有效指导学生作文
讲座人：（由具有一定专业水平的教师主持） 附材料：
如何有效指导学生作文
学生怎样学会作文，教师怎样有效地指导学生作文，是当前作文教学一直在探讨和研究的课题。长期以来，作文教学存在教学目标不明；作文基础训练序列不清；初中各年级各阶段训练重点不突出和相互脱节；教学效率不高等问题。为了深化教育改革，本人将探索出的整体优化作文教学的两种途径介绍如下：
一、我认为作文教学首先应有“六根支柱”。
1、教学目标明确化。我们根据目标分类学理论，紧扣大纲、教材，制订各个年级各个学期的智能目标和情意目标，使其明确化、序列化，教师有明确的目标，提高了自觉性和计划性；学生有了明确的目标，提高了主动性和积极性。
2、教学内容序列化。将课本里的作文内容（100个训练题目）和补充的内容150个训练题目）有机地结合起来，把250个训练项目平均安排在三个年级，建立了“说话——写说——片断——篇章——修改——综合”序列训练教材体系。
3、教学结构最优化。优化的教学结构就是：学生有成功地从学习的一个阶段进入另一个阶段，在每一个阶段，能陆续向学生提供有意义的线索和指导。实施教学结构最优化的具体步骤：
（1）围绕两个主线——发展思维和发展语言，展开课堂作文教学新模式。
（2）课堂作文教学程序化：写前准备→教师指导→独立试写→质疑评改→矫正补救→总结评价
（3）教学结构最优化体现三个始终：情感培养渗透始终——因材施教体现始终——反馈矫正贯穿始终。
4、传授知识多样化。课文是传授作文知识的主渠道，但数量有限，一个学期只有30篇左右，整个初中阶段也不过180篇左右。所以，我们还要在课外指导学生大量阅读，吸收各种有益的知识，读故事、小说，看童话、寓言，做实验、搞活动，使学生眼界开阔，积累大量作文素材，为写好作文打下坚实的基础。
随着时代的发展，“读”已经不单指书籍报刊了。看电视、听广播，也是一种“读”，而且是一种立体地读，形象地读。通常，读书是用眼睛，但看电影、电视，不仅要用眼睛，而且要用耳朵；通常，文字是没有颜色、声音和样子的，但电影电视既有声音，又有颜色，还有具体的样子。这样的“读”，比那种“读”，能吸收更多的知识信息，对于写作有更多的帮助。因此，学生在条件许可的时候，可能通过书报、影视、广播接受各种知识。我们相信，只要掌握好了“度”，这种“读”不仅不会影响学生，还会大大促进学习，给学生的作文带来极大的好处。
5、大量读写经常化。大量读写是作文教改再上新台阶的必然发展，是学生通过实践获得作文技能技巧的必由途径，在大量读写中我们坚持科学、规范的作文实践。具体措施要点如下：
（1）坚持四条原则： 限时——限制写作时间，这是从学生日后升学考试和社会实用的客观要求方面考虑的。
高效——每次作文实路一定要让学生有所得，使每一次作文成为学生形成良好的作文习惯和培养作文能力的关键一环。
大量——大量作文实践经常化，使作文能力在学生身上扎根。 低耗——这里既指学生也指教师而言，因此教师在每次安排学生作文实践时，一定要精心设计，以最少的时间、消耗最少的精力，取得最大的成效。正如梁启超先生讲的那样“写一篇即得一篇的好处。”
（2）搞好五个落实：时间落实、读物落实、地点落实、辅导落实、笔记落实。
（3）进行两个结合：课内阅读与课外阅读结合，生活作文与阅读作文结合。
（4）抓好三项措施：指导性措施、控制性措施、激励性措施。爱因斯坦说过：“喜爱，才是最好的老师。”兴趣，在某种意义上讲，是学生学习活动的重要动力。儿童富有好奇心，对于自己感兴趣的问题，愿意积极去解决。我们的指导思维就是适应学生的心理特点，创设“问题的情境”，诱导和培养学生发挥“自己想、自己做”的探究能力。这里兹举几例：
作文口诀创新探索：根据学生认知的心理特点，用诗歌口决的方法将抽象难懂、难记难学、枯燥乏味的作文知识，变得形象易懂、生动有趣、易记易学。如在为学生讲授半命题作文《一个×××的人》时，我们教给学生这样的口诀：“表现品质定中心，精选内容填题目。典型事例塑造人，语言动作和心理。”在指导学生看图作文时，教给学生的口诀：“按照顺序细观图，理解图意抓重点。确定中心再组材，合理想像文生动。”在指导命题作文《记节日里的一件事》时，教给学生的口诀是：“节日事件有特点，气氛描写情感人。发展顺序写完整，重点过程要具体。”在指导学生写一种小动物时，教给学生的口诀：“根据题眼定中心，按照顺序细观察。各个部位抓特点，喜爱之情贯全篇。”然后结合作文口诀再进行精讲，为学生提供优秀范文配加点评，这样学生学起作文就会觉得生动有趣，一点也不枯燥。
6、教学评价科学化。
我们把每次大作文都作为一次形成性评价，既评价作文时间的利用，作文过程的态度，又评价作文的质量。我们建立了作文量化表格，师生共同评价，共享作文成功的喜悦，使我们每次作文真正起到形成作文，确保100%的学生在每次作文实践中有所收获。
二、作文教学应按“五大步走”。
1、从说到写，先说后写，逐步做到说写并重，能说会写； 2、从放到收，从内容入手，逐步做到内容和形式的统一； 3、从读到写，做到读写同步，以读促写，以写促读；
4、从观察生活到写作实践，从记实写生到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，丰富写作内容。学会深入文章中心，增强作文表现力的方法。
5、以片断训练为突破口，从片断到整体，运用科学的方法进行系统序列训练。
七、教务主任、教研组长评价及划定等级
本次教研活动能完全按照教研课题的要求进行,活动的形式新颖,内容丰富,教师的参与面广,解决了问题，提高了认识，收到了较好的效果.评价等级为A