发布时间 : 星期四 文章专业设置评估指标体系修改稿 - 图文更新完毕开始阅读
一级指标 二级指标 评 估 标 准 评估 分值 备注 本标准诸要素不是必备条件，只影响赋分高低 本项目诸要素不是必备条件，只影响赋分高低 3-2 学校专业发展策略是在骨干专业长期教学积累的基础上，辐射带动相关相近专业滚动发展，相关相近专业相互影响，相互专业发展 支撑、相互促进，相互推动，逐步形成优势专业群。 策略与模式 该专业依据建设专业群思路滚动开发的新专业，有利于加强现有专业群人才培养实力。 （4分） 4-1 学校基本 办学条件 （10分） 社会已开展职业资格鉴定的专业，学校设有职业资格鉴定培训点或职业技能鉴定站。学生有获得双证书的便利条件。 参考教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中的标准。 （见教育部“关于印发《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的通知”（教发〔2004〕2号） 4.专业 设置硬 （6分） 有稳定的校外实训基地，能满足全体学生顶岗实习要求，能为学生提供真实的工作环境，有助于学生了解企业实际、体验件条件 4-3 （23分） 校外实训 企业文化。 基地校企 合作条件 （5分） 4-4 其他硬 件条件 （2分） 企业实习指导人员数量、素质能够满足实学生顶岗实习要求。 产学研结合，形成以行业、企业积极参与的校企合作办学体制和机制，教学、科研与生产结合密切。 系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地模式，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。 网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享。 教学资源丰富，专业图书、专业报刊资料满足教学需要。 网络学习条件能够满足学生学习要求。 其他必须的硬件教学条件。 4-2 校内实验 与主干专业课程配套的校内实习实训基地完备，设备先进，现代技术含量高，功能明确，具有真实（仿真）的职业氛围和 实习实训 产学研一体化的功能。能够满足学生职业技能、能力训练需要。 实施项目教学、行动导向教学、理实一体化教学模式的专业课程，具备相应的教学环境场所与软硬件配套设备。 教学条件 根据实训条件及满足教学程度赋分 本标准诸要素不是必备条件，只影响赋分高低
一级指标 二级指标 评 估 标 准 专业教育所需要的公共课、专业基础课教师能够满足教学需要。 学生︰专业教师≤27:1； 专任专业教师均为本科及以上学历，其中40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（不含在读）的比例≥25%； 专任专业教师中，高级职称比例≥25%；其中，副教授以上者不少于2人，形成合理的教师学术梯队； “双师型”教师比例≥60%；每名专任专业教师都有紧密合作企业，每2年要有2个月到企业或生产服务一线实践。 行业企业的外聘教师不低于专任专业教师的20%，一般应具有中级以上职称，其中高级职称占30%以上。 主干专业课程老师具备相关课程的教学经验，对相关课程教学与学术有一定研究，并有相关研究成果或技术成果。 （专业教师团队整体评价不能满足专业教学需要，作为否决条件） 专业带头人具有高级职称，具有较高教学、科研水平，师德高尚、治学严谨，为人师表，教学效果好。 除本校专家外，或者有企业能工巧匠来担任专业带头人。 专业带头人与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显。 参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著。教学效果好、教学科研学术技术成果在同类院校或相关行业有一定影响。承担一门以上专业主干课程教学。 人才培养定位准确，符合高职教育人才培养要求。 专业建设思路明确，教育教学理念先进，专业建设目标明确，办学模式符合高职教育特点与规律。 树立了高职教育的人才观、质量观和教学观，形成了以服务为宗旨、以就业为导向高职教育特色的专业建设理念。 专业目标规定了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定要求，实施“双证书”制度。 人才培养目标定位准确，对应的职业岗位（群）明确。人才培养方案能很好地反映培养目标对知识、能力及素质的要求。 评估 分值 备注 * 5-1 5.师资 队伍 条件 （12分） 专业教 师团队 （8分） 本项目诸数 据不是必备条件，只影响赋分高低 5-2 专业带 头人 （4分） 6-1 专业定位 本项目诸要求不是必备条件，只影响赋分高低 6.专业 人才培 养方案 （25分） 与专业建 设思路 （6分） 6-2 人才规格 学校与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源。 定位与培 人才培养方案思路清晰，突出了职业素质和职业能力培养主线，形成了理论与实践相结合的课程体系。教学进程安排科学养标准 合理，体现了高职教育的特色。 （5分） 专业培养计划充分体现能力本位的教育理念，其课程设置、教学组织与运行、培养方式措施充分服务能力本位目标。
一级指标 二级指标 评 估 标 准 构建了基于工作过程的专业课程体系，以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。 专业课程标准齐全规范，课程目标明确具体，体现能力本位教育理念，主干专业课程的标准经过教师和行业企业专家论证。 理论教学体系与实践教学体系与培养目标、人才规格相适应。 以应用为主旨构建教学内容和课程体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学加强针对性和实用性；教学内容组织与安排融知识传授、能力培养、素质教育于一体。 课程和教学内容与专业相应的职业资格鉴定要求接轨。 专业相关课程是否有国家精品课程、省级精品课程，或者院级精品课程。 实践教学方案设计合理，满足职业能力培养。实践教学课时达到总课时的50%，顶岗实习时间不低于6个月。 专业人才培养方案突出以基本素质和职业能力培养为主线，产学研结合特色鲜明。 形成以行业、企业积极参与校企合作办学的体制和机制，在技术研究、开发、推广、服务应用中有明显成果或效益。 积极推行订单培养，探索校企合作、任务驱动、项目导向、顶岗实习等工学结合的人才培养模式改革。 与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接；实现专业课程内容与职业标准对接； 引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源。 重视思想政治理论与职业道德教育，文化素质教育课程与专业课程相互融合。 将现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人。 重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。 重视学生职业生涯规划，就业指导贯穿于专业教学全过程，帮助学生树立正确的择业观念。 学生实际选修课程占总学分15%以上，其中人文素质课程占一半以上。 人才需求调研论证过程中，深入调查研究了地方经济发展现状及趋势，行业、产业发展现状及趋势。 人才需求调研论证过程中，深入调查研究了行业、产业现有的人才结构现状，对高技能人才需求情况。 有对该专业毕业生就业前景分析，就业岗位分析，薪资水平分析。 评估 分值 备注 6-3 课程体 系与课 程标准 （5分） 本标准中精 品课程不是必备条件，只影响赋分高低 6-4 办学模式 与人才培 养模式 （5分） 6-5 素质 教育 （4分） 7-1 人才需 求调研 7. 专业 人才需 （5分） 人才社会需求调研中进行了考生需求，考生与家长报考意愿分析。 求调研 专业社会需求论证、市场调研是否充分、调研资料数据是否翔实、调研态度与结论是否客观，调查与论证方式是否科学。 7-2 论证 是否组织专业教师与行业企业的专家共同开展市场调研，对专业所对应行业企业发展的社会背景、行业背景、人才需求现专业需 （10分） 状、企业技术及装备现状、行业企业人才需求等进行研究分析； 求论证 （5分） 是否准确把握与专业相关的技术领域发展现状和变化趋势，准确把握专业所对应的职业岗位（群）对知识、能力、素质等要求。
四、关于评估体系与评估赋分的说明
1.评估体系总分为100分。评估分值60分以上为基本具备专业设置条件。可以视情况通过专业设置评审或者不通过专业设置评审；85分以上为优先设置专业条件；60分以下专业设置评审结论为不通过。
2. 每一项二级指标的赋分范围，下限为0分，上限为该二级指标满分。
3.带“*”号的指标为“否决条件”指标。评估一级指标或二级指标中，只要出现一项赋分为“否决”，不论评估总分值多高，专业设置评审结论为不通过。
参考文献：
[1] 教育部：《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》，教高[2004] 4号. [2] 颜莉芝：《高等职业教育专业设置研究》[M]国防科技大学出版社，2008.
[3] 赵居礼、赵绥生：《论高职院校专业设置评估的必要性及评估要素》[J]职业技术教育，2012.4.
作者简介：
赵居礼，男，汉族，1961出生，籍贯陕西扶风县，教授，西安航空职业技术学院院长。主要研究方向：高等职业教育。
(通信地址：710089 陕西西安阎良区迎宾大道500号，西安航空职业技术学院 ) TEL.18629293456 E-MAIL： zhaojuli369@yahoo.com.cn
赵绥生，男，汉族，1953年出生，籍贯陕西清涧县，法学硕士，陕西工业职业技术学院教授。主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育、高等职业教育。
(通信地址：712000 陕西咸阳市文汇西路12号，陕西工业职业技术学院 ) TEL.13060355207 E-MAIL：zhaosuisheng@126.com