发布时间 : 星期六 文章构建自主课堂 学生因自主而发展更新完毕开始阅读
神、钻研精神和创新精神，有利于教学相长，促进新型的师生关系的建立……其多方面的收效确实是显而易见的。
1、建立了民主、和谐、合作的师生关系
在教学中贯彻质疑的理念，实施质疑的方法，促使教师摆脱旧的教学观念，把教学的立足点真正转移到以学生为主体、以提高学生素质为目标的现代教育观念上来，把“我教你学、我讲你听”这种“一言堂”、“家长制”式的师生关系，变为师生之间平等、信任、尊重的新型关系，变以往师授生受单向的教学形式为师生间互动、生生间联动的多向教学形式。从而减轻学生的心理负担，调动学生的积极性，培养他们创新思维的能力。学生也更尊重和理解老师，更积极主动地参与教学活动，并表现出乐学好问、刻苦钻研的态度。同学之间也互相学习，互相帮助，相互鼓励，共同探究。 2、提高了学生语文学习的兴趣
质疑法教学，适应青少年好奇心强的心理特点，活跃了教学气氛，提高了课堂教学效率，有利于引导学生养成好学多思、善于质疑的正确的学习习惯，也易于培养学生的学习主动性，变“家长要我学，老师安排我学”为“主动带着问题学”， 使学习进入“钻研——有疑——再钻研——无疑”的良性循环；大多数学生从自己质疑求识感受成功的过程中寻找到了语文学习的乐趣。
3、促进了学生素质的全面提高
在学习中质疑，在质疑中学习，能够培养学生发散性思维和开拓性思维的能力，在掌握知识的同时培养了创新意识。使学生从小就养成了不人云亦云、盲目从众，不屈服传统、迷信权威的良好心态，为今后的成长奠定了基础。学生概括、表达、辨析能力的大幅度提高又体现在课堂气氛活跃、考试得分率普遍较高。在写作中同学们也更恰如其分地遣词造句，运用合适的表达方式和表现手法，文章更加有血有肉更为活灵活现。
这种热烈讨论的课堂气氛，在平时课堂教学中是时常出现的。使学生多思善问，是培养学生学习能力的重要途径。我的主要体会有以下几点：
（一）启发学生质疑，有助于学生对新知识的理解有助于弥补教师讲课的不足
学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。这样由学生提出问题和解决问题的方法，不仅有助于学生理解新的知识，而且能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足，使学生比较牢固地掌握新知识。
（二）启发学生质疑，有助于调动学生的学习主动性和自觉性
为了激发学生产生强烈的求知欲，教师要善于启发他们凡事多问几个“为什么？”培养他们勤学善问的好习惯。学生能提出问题就说明他们开动脑筋了，也说明教师的教学活动成功地激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。学习积极性提高了，学习主动性和自觉性就会随之加强。
（三）启发学生质疑，有助于发展学生的逻辑思维，有助于提高学生解决问题的能力 学生提出问题后，教师还要善于启发大家探求答案，而正确的答案不会凭天而降，必须通过开动脑筋，周密思考，方能形成，所以解决问题的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。坚持自己动脑动手解决问题，就能使学生分析问题和解决问题的能力大大提高一步。
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“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。在教学中如何教会学生质疑的方法。本人结合几年的教学实践，谈几点做法： 一、 课前质疑，促进理解 巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么？”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学《蜜蜂引路》前，学生在预习本上质疑：（1）“引路”、“果然”、“惊讶”、“向导”什么意思？（2）蜜蜂为什么能引路？（3）蜜蜂怎样引路？（4）列宁看见蜜蜂是怎样想的？（5）列宁是怎样找到养蜂的人的？（6）养蜂的人看见列宁为什么很惊讶？??当然学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。学生边提问教师边指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或争论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新。促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”。学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。 二、 课中质疑 加强感悟 课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切原则。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗读实践后，谈谈自己的收获，提出自己的疑问。
1、 针对课题质疑。“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见，教师应当以审题为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《称象》时，让学生读课题并想想，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生热烈讨论。教师引导归纳为：⑴谁称象？⑵什么时候称象？⑶为什么称象？⑷怎样称象？⑸称象的结果怎样？又如教学《小蝌蚪找妈妈》，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么？学生提了很多问题：⑴小蝌蚪的妈妈是谁？⑵小蝌蚪为什么要找妈妈？⑶小蝌蚪是怎样找妈妈的？⑷小蝌蚪找妈妈时碰到了谁？⑸小蝌蚪找到妈妈了吗？这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙，为更好地理解课文作了铺垫。
2、 读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。?教师在教学时让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如在教学《少年闰土》一课时。让学生读“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后便问：“读了这三句话，你们想知道哪些问题？”学生便会从读的体会中出发，从学生的主体出发提问题：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事？（2）“他们”指的是谁？（3）“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？又如教学《中彩那天》一文中，让学生读中彩后父亲的表现的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现后你有什么疑问。他们提出：⑴中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦？⑵为什么他咆哮着要我滚开？由此我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质
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