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在小语教学中渗透心理教育之我见
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：?针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。?但长期以来以知识本位为特征的课程思想一度占主体和核心地位。过分强调学科体系的形式化，而忽视了人文精神、文化素养的陶冶，没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。《小学语文课程标准》也在课程基本理念中明确指出：?语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情?；?语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格?。可见，语文因其学科的特殊性，将是对学生进行心理健康教育的不可或缺的主阵地之一。那么，作为一名小学语文教育工作者该如何合理利用教材，培养学生健康向上的心理，对学生进行心理健康教育呢？
一、寓“教育契机”于“阅读教学”
小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如：有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱；有的是要培养学生有集体荣誉感；有的是与他人和睦相处；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性地使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。现行教材所选编的课文不仅是思想性强、情感
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丰富、文质兼美的好作品，而且课后一般都有?感情朗读?的要求。教师可以采用?精讲多读、以读代讲?的教学策略来落实感情朗读，使每节课用来读书的时间不少于时间总量的二分之一。特别是对于第二学段的语文教学尤其要以读促思，以思促悟，以悟促行。让学生在读读悟悟、悟悟读读中，受到文中人物品质的熏陶、激情的感染、情感的触动、美感的陶冶等，达到工具性与人文性的统一。
比如在教学《装满昆虫的口袋》时，为了让孩子感受到法布尔做事认真，热爱昆虫的品格熏陶。我采用师生分角色朗读，创设了一种和谐愉悦的学习氛围：在读法布尔找到?歌唱家?部分，请班上的?小歌唱家?来读，为学生树立了典型的榜样；在读父亲训斥法布尔的句子时，我先创设情景，再让学生自己体验读，接着全班表演读……通过各种形式的读，学生很快就能抓住关键词体会法布尔对昆虫迷恋程度之深，而且理由充分，以至于最后学生在写给法布尔的话时，孩子们的发言相当精彩。我相信孩子们在读中将法布尔的个性品质已深深地印在了内心深处。
二、寓“人生观、世界观”于“课文内容”
人生观和世界观是人格结构的核心。中小学生，特别是小学生还处在人生观世界观的形成时期。有了科学正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生、对世界有正确的认识；才能采取正确的态度和相应的行为方式生活。作为语文教师应该充分利用语文教材，让学生在读、说中认识人生观和世界观。如：北师大版
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三年级教材?亲情?单元，通过学习让学生理解到亲情不仅表现在物质方面的给予，还体现在精神方面的关怀，甚至是为亲人献出宝贵的生命。在教学《珍珠鸟》一课，通过对文中?我?和?鸟?的感情体会，让学生认识到人与动物应和谐相处。在?尊重与平等?单元，课文《元帅的故事》通过两个元帅——彭德怀、朱德，认识到即使是国家干部也不能搞特殊……
三、寓“情感体验”于“实践活动”
除了课堂上不失时机地对孩子进行心理教育，在课堂外我们同样可以结合语文教材通过实践活动，引导孩子树立健康向上的心态。比如北师大教材第六册的第七单元是主题为?特产?的开放单元。我从课文内外让学生搜集全国各地的特产，培养孩子的世界观，增强学生的荣誉感，开阔学生的眼界，使学生感受到祖国的博大、物产的丰富，学生的爱国热情油然而生，即对祖国的山水产生了向往之情。除此以处，我还引导学生从身边入手，去搜集上杭各个乡镇的特产，把这种对祖国的热爱迁移到眼前，对家乡的热爱。这个活动既让学生了解了知识，又从侧面激发了学生探寻周边生活的好奇心。同时在活动中通过各种分工合作、小组交流及在活动中与他人的沟通交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，也让学生明白了要想小组成功，必须要共同克服各种困难和维护集体荣誉等道理。
四、寓“修身养性”于“写字教学”
《小学语文课程标准》在?实施建议?中指出：?练字的过
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程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程?。由此可见识字写字教学也是一个培养学生心理健康的有利环节。表面上看写字教学似乎是一项比较枯燥乏味的教学活动，但如果教师激发得当，也能培养学生长期的学习兴趣。在写字教学中我常以著名书法家王羲之练习毛笔字的故事激励学生坚持不懈，这样既满足了学生的心理需求又使学生体会到?冰冻三尺非一日之寒?的道理。在识字教学中，我巧借识字中的课堂生成，进行有效?点拨?使学生从中受到感悟。如在教学?射?字时，我让学生观察单独写?身?和这个时候的字有什么不同？学生很快就找到了，?身?字的一撇没有穿出，我紧跟着追问学生：为什么在这里这个?身?字的一撇不穿出呢？学生结合以往的知识答道：这样会撑破格子，这样字就不好看。于是我说：?如果你就是这个‘寸’字，你会对它说些什么呢？?学生很激动地说：?谢谢你！我们永远是好朋友！我永远都会记住你！是你让我们成为了一家人……?我抓住这个契机，总结说：?是啊！两个想要成为一家人的字，为了能快乐地生活在一起宁可委屈自己，那在我们生活中为了让大家生活得开心和谐，我们又该怎样和同桌、邻居、亲人相处呢？?这时教室里一片寂静，不用多说，孩子们已经知道怎么做了。
五、寓“心灵交流”于“习作教学”
有时候小学生面对的问题可能通过自我调整仍不易解决。如果教师不够细心或了解不够，易使学生走入更深的障碍区。为此
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