发布时间 : 星期五 文章《沁园春 长沙》公开课教案更新完毕开始阅读
《沁园春 长沙》教案
师：上课！ 生：老师好！
师：同学们好！请坐！我叫唐浩，和你们学校的一位老师同姓、同名、同字，很好记，这节课由我和大家一起学习，希望能学得愉快。 我们今天学习的是毛泽东的《沁园春.长沙》！（板书）这是高中语文开篇第一课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，希望我们能以良好的状态，学的良好。今天这节课，我主要用追问式读书法，教会大家如何读这篇文字，就是在追问中学习知识，在朗读中体会感情，最终在理解的基础上会读这篇文字，下面我先追问——） 1、《沁园春 长沙》的体裁是什么？ ——词！（板书）
2、大家了解词的相关知识吗？初中是我们都学过，回忆一下，待会我找同学起来给大家温习温习，可以从概念、名称、特点、分类（板书）四个方面说一说，哪位同学先说一说“概念”？
——学生回答，教师补充：
刚才这几位同学们讲的很好，很全面，也很准确，
（1）释义：词是我国传统诗歌当中的一种特殊体裁，它原本是配乐的歌词，后来在发展的过程当中逐渐和音乐相分离，成为一种纯粹的文学样式。起源于隋唐之际，盛行于宋朝，随着金元北曲的盛行而衰亡。
（2）名称：初起，人们称它为“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”（如《东坡乐府》）“长短句”（如《稼轩长短句》），“诗余”（如南宋何士信编的《草堂诗余》）等。这些称谓都是根据它的特点给他命名的，你比如“长短句”啊，“诗余”啊。
（3）特点：每一首词都有一个词牌名，这个词牌名是这首词的曲调名称，起初的词牌，与词的内容有关系，后来乐曲失传，词牌和词的内容就并没有必然联系了。词牌就成了词的形式格律的标志。只起到规定了这首词的字数、句数和平仄声韵的作用了。（规定你填词必须按固定的词牌来填，一个词牌之下的所有的词都有固定的句数,每个句子的字数也是确定的，就是在押韵上也有固定的要求！）这首词的词牌就是“沁园春”，沁园相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚窦宪所夺，有人就作诗咏怀这个事，这个词牌就由此得名。但是，我们今天学习的这首词就与词牌的本意没什么关系了。 当然也有个别的词人依附于词牌的本意填词的。
有的词在词牌的下面还有词题和小序，它与词的内容就关系密切，你像毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。还有我们这首词的词题是“长沙”，就表明这首词所写的内容就是词人在长沙时的所见所感。
（4）分类：①词根据它的长短字数可分为小令、中调和长调，一般认为：58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调；
②词从片数也有单调、双调、三叠、四叠之分；
②词从风格上也有婉约和豪放之别：婉约派的代表作家有李清照、晏殊、李煜，今后我们还将学到柳永、姜夔、周邦彥等，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。 ——我们这首词从长短来看是小令，中调，还是长调？
（上阙13句56字，押四平韵（头、流、由、浮）
下阙12句58字，押五平韵（游、稠、遒、侯、舟） 属长调
——从片数上看是双调，上下两片
——从风格来看，是婉约还是豪放的呢？学习之后才能知道。虽然有的同学已经知道呵呵。
师：好，下面我们就正式来学习这首词。刚才已经讲了：今天这节课，主要用追问式读书法，教会大家会读这首词。那么下面开始读诗，第一遍： 一读 读准音 知节奏（板书） 我们都知道词最初是配乐朗诵的，所以学习词绝对不可以不朗读，我们千万不要以为我们只能够通过逐字逐句的分析才能够理解一首词的内涵，实际上很多时候我们都可以用我们的声音把我们所理解到的内容传达出来，所以我说，我听大家读诗读词就知道大家对这首词理解的怎么样。
因为这首词同学们已熟悉了，借助工具书先自由读，再私下交流的这个环节就简略过去了，我现在直接请一位同朗读，根据他读的具体情况，再针对性的做以处理和强调。 哪位同学愿意给大家读一读？其他同学注意他的读音和节奏。 生：读课文。。。。。。
师：音读的准吧？有没有读的不当的地方？不过有两个个字音我还要强调一下： （1）沁园春（ ） （2）百舸争流
（3 峥嵘岁月（ ） （4）怅寥廓（ ） （5）挥斥方遒（ ） （6）浪遏飞舟（
节奏把握的也还算准确，
讲到节奏，在这里强调两个注意事项，第一个要注意语法上的停顿，不能把词读破了。古人读书是吟诵，，有腔有调，不管意义结构，只按音节自然去读；而今人读书要求注意语法上的停顿，不能把词读破了。
师：如“问苍茫大地，谁主沉浮？”应该这样读“问/苍茫大地，谁/主沉浮？我们不能读成“问苍茫/大地，谁主/沉浮？”因为“问苍茫大地”是动宾结构，“谁主沉浮？”是主谓结构的，动宾结构的要先把动词和宾语划开读，主谓要先把主语和谓语本划开读，如果你觉得后面部分很长，不好表达感情的话，也可以根据语法结构再化成若干小节来读，如“谁主沉浮？”的谓语部分是动宾结构，也可以读成“谁/主/沉浮？”
再比如：“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句，不能读成“鹰击/长空，鱼翔/浅底”。这是纯音节的读法，因为他是个主谓句，首先应该主谓分开来读“鹰/击长空，鱼/翔浅底”，如果觉得谓语部分不容易表达感情，你可以再分，把谓语的动宾结构再划开：“鹰/击/长空，鱼/翔/浅底”
这是第一个注意事项。
第二个注意事项是注意领字的停顿。比如上片的“看”和下片的“恰”都要稍作停顿，以突出领字的作用。
知道了吗？有没有不太明确的地方，提出来，我们一起解决？ 生：自己感受，提问，先找学生试读一阕，再统一订正。
师：只是读准音，通节奏，不算会读诗词，我们接下来还要继续读—— 二读 通文意，悟感情（板书）。就是在研读课文基础上，深悟感情，然后有感情的朗读课文，才能把文章读的更准确一些。 下面我又要追问了。
——这首词分上下两阙，上阕写景，下阕写人，上阕写的是什么时候的景啊？（书中的原词是哪个？）
秋景（寒秋之景）
——“寒秋”是秋天的哪个阶段？ 最后的阶段，已近寒冬
——在同学们的心中“寒秋之景”一般都是什么样的？用一些词语来概括一下。 萧瑟、肃杀、破败。。。。（可描述） ——能想起描写秋景的相关诗句吗？
生描述：
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远） ②秋风萧瑟，洪波涌起。（曹操《观沧海》） ③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》) ④昨夜西风凋碧树，独上高楼忘记天涯路。（晏殊《蝶恋花》) 还有：“风急天高猿啸哀”“秋风秋雨愁煞人”等等。 ——这些词都有一个共同的特点，充满哀伤的悲秋情调。
我们这首词也是描写秋景的词，而且还是寒秋之景，我们刚才读过了，你觉得这首词有哀伤的悲秋情调了吗？ ——生读：没有！
师：没有，那它是什么情调呢？ 一起看看这“寒秋之景”的七句。
——这七句写了哪些景物？（山、林、江、舸、鹰、鱼、万类霜天）
这些景物有静景，有动景，我们区分来看，哪几句是静景，哪几句是动景啊？ 静景：万山红遍 层林尽染 漫江碧透 动景：百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底
万类霜天竞自由
静景我们分析的时候，重点分析句子当中形容词、副词、数词等修饰的成分的词 动景中重点分析动词，
先看静景——
形容词：万、层、漫——范围广 红、碧、白——色彩绚
副 词：遍、尽、透——程度深
根据我们简单的分析，静景给我们什么感受？ ——赏心悦目，充满勃勃生机的！
再看动景——主要是看动词（有哪几个动词？） 动 词：争（千帆竞发的热闹场面）、
击（展翅奋发、强劲有力之状） 、 翔（自由轻快之态）、
竞（有力突出了万物蓬勃旺盛的生命力 )——生机勃勃 动景给我们什么感受？ ——也是生机勃发的，
也就是说，在诗人的笔下秋景是生机勃勃的，是壮丽的，没有一点悲秋之味，相反的还让我们感觉到有一种磅礴的气势。说明它不是悲秋之作。
下阕写的是人，我们也看看吧，人又这样呢？是不是也没有哀伤的悲秋情调啊？（课文中的原词）： 什么人
——同学少年！
这些人又什么特点？（大声回答！） 风华正茂 青春年少 书生意气 才华出众 挥斥方遒 热情奔放 指点江山
关心国家（以天下为己任） 激扬文字
粪土当年万户侯 蔑视功名利禄
到中流击水
勇敢向上的好男儿！ 浪遏飞舟
在诗人的笔下人也是充满豪情的，没有一点悲秋之味，相反的还让我们感觉到非常的豪迈，说明它不是悲秋之作。
哦，词人笔下的景是壮丽的，人是豪迈，不但不是悲秋之作，还是景让人感觉到豪情满怀的颂秋之作！
哎，人家说一切景语皆情语，词人笔下的寒秋如此美好，说明了什么？是因为他的心情的喜悦的、是豪迈的！
诗人的心情是喜悦的、豪迈的！那么这首诗的感情基调就是喜悦的、豪迈的，后面我们读这首词的时候，我们除了读准音、节奏，还要把这种喜悦的、豪迈的感情给他读出来。知道了吗？